为学生开启通往数学王国的大门——镇江市香江花城小学数学特色文化建设

位于焦山脚下、长江之滨的镇江市香江花城小学（以下简称“香小”）创建于2005年9月,是镇江市第一所城市配套社区小学。2013年12月,作为镇江城区首家获江苏省教育厅评定并得到资金支持的“小学数学文化基地”正式在香小启动,这为我校的特色教育增添了新亮点!自此,儿童数学文化在这里落地生根,一群数学追梦人的智慧之花在这里悄然绽放。

播下一粒种子,静待一片花开——江苏省镇江市香江花城小学借力打造“数学乐园”

立足校本资源,借力专家智慧,营造儿童数学文化,打造儿童数学乐园。开发《数学好玩》数学校本课程,以数学游戏活动,激发儿童学习兴趣,启蒙儿童数学思维,促进儿童多元发展,提高教师专业层次,提升学校办学水平。

快乐育人满香江 桃润李泽沁花城

这是一个关于家的故事，这是一个充满花香的地方，这里是孩子们的乐园，这里是梦想起飞的港湾…… 这里，就是位于焦山脚下，长江之滨的镇江市香江花城小学！当您翻开香江花城小学这本书时，或许会看到：这本书虽不厚重，却点点积淀；虽不磅礴，却块块精致；虽不奢华，却处处现代。

返璞归真:小学信息技术课的应然追求

印度的一名叫苏伽塔·密特拉的电脑科学和教育学博士在印度非常落后的村落做了一次有趣的实验。在一个村落的一面墙上挖了一个洞,其中安装了一台联网的电脑,通上电之后就不闻不问了,只保证电脑能正常工作。经过一天的时间,不少孩子已能熟练地打开文件、搜索网页,几乎是无师自通;经过一个星期的时间,

巧借网络,优化小学作文教学策略

在小学作文教学中,教师要合理利用网络,将网络与小学作文教学课堂相结合,激发学生的学习兴趣,为课堂注入新鲜活力,促进教学质量的提高。本文对此进行了分析研究。

中小学校园教师文化现状初探

教师文化是学校文化或校园文化的重要组成部分,对于学校、学生以及教师自身的发展起着不可或缺的作用。在过去相当长的时间里,由于"应试教育"价值取向的影响,我国中小学校园中形成了一种对课程、教材、上级的无条件服从与适应的教师文化。这种教师文化在一定时期内对我国教育的迅速发展起到了积极的作用。然而,随着时代的变迁,这种教师文化已经与新的课程理念、校园文化不相协调,从而在一定程度上阻碍了学校教育、学生以及教师自身的发展。本文通过分析新课改对教师文化的挑战,对教师文化的重新建构提出了一些有益的思考。

合作学习教学模式在高校女生健美操教学中的实验研究

本文主要通过问卷调查法、实验法和数理统计法等实验方法,探讨了在高校女生健美操教学中运用合作学习教学模式的可行性,以及实验的步骤。得出结论:合作学习教学模式可以提高学生的兴趣爱好和体育成绩,培养学生的合作精神和创新能力,是当今教育改革的一个重大举措。

对中西方体育文化差异性的探析

采用文献资料法,通过对中西方体育文化的差异性比较,探讨了在体育全球化的今天,中西方体育文化存在着相互交融和互补是大势所趋,也是促进文化变迁和演进的不竭源泉与动力。

家校共育孩子的美好童年

家长和学校以平等的身份共同参与孩子的成长过程,资源共享,优势互补,齐心协力推进学生的发展,这是学校教育和家庭教育的共同目标。多年来,在“家文化”理念的引领下,我校一直致力于“家校共育孩子美好童年”的实践研究。

准确定位,梯度前行,快乐习作——苏教版三年级习作教材解析

习作是小学语文教学的重要组成部分。多年来,习作的难题困扰着不少教师和学生,学生不想写、不会写,遇到写作就头疼的现象比比皆是。三年级是学生习作转变的关键期,它既要联系和巩固小学低段的＂写话＂训练,又要铺垫和启发小学高段的＂习作＂训练,起到承上启下的作用。作为教师,需要明确三年级习作起步的目标,读准教科书并逐步落实,从而引导学生易于动笔、乐于表达。一、依标扣本,明确目标,准确定位在日常的教学研讨中,笔者发现.

核心素养下数学导学问题的设计

数学教学中,教师通过设计导学问题,引导学生对数学问题进行质疑、探究,从而激活学生的数学思维,拓展学生的学习空间,发展学生的数学学习能力和核心素养。

互联网+教育,我们能做什么

“互联网＋教育”是未来教育的发展方向。“互联网＋教学”使“因材施教、分层教学”不再遥不可及；“互联网＋管理（服务）”走向只为明天会更好的大众参与式管理；“互联网＋个性化资源”将无限扩大名校资源的辐射性。

传承与交流中“剪”出文化自信——剪纸艺术教育交流活动教学分析

剪纸艺术是中国传统民间艺术之一,它在中华文化走向世界以及艺术教育的过程中展现其独特技艺与魅力,也是一种有效的培养学生文化自信的教育手段,可以增强学生对优秀传统文化传承和弘扬的自觉性与自豪感。剪纸作为学校实施素质教育的重要载体,为实现上述目标奠定了基础。本文对剪纸教学活动与文化自信融合进行了深入探究,希望能培养学生的文化自信,促进传统艺术的传承和发展,帮助学生树立学科跨界思维,培养他们的核心素养。

孩子,请让我走进你的世界

当校长的第二年,我的办公室来了一对夫妇,他们还带着一个孩子。其实,是一个不太正常的孩子!夫妇俩为了给孩子一个正常的学习环境,不好意思地找到了学校。与其说不好意思,不如说是硬着头皮,从夫妇俩的表情和神态能够看出,他们跟犯了什么错似的站在那一言不发,眼神里流露也是焦虑和不安。＂校长,我们,我们……＂话到嘴边,

做一个会讲故事的校长

＂叙事教育＂发起人王维审老师曾说：故事是有营养的,有些故事可以隐匿地蛰伏于生命的某一个角落,长久地散发出精神的力量;也许,对于整个生命来说,这些故事就像一粒种子,一旦植入到某段时光里,就会成为生命的一部分,就会深入到我们的内心,渗透到我们的骨髓中,在某个恰当的时刻,就可以触动我们,感动我们,滋养我们,赐予我们力量,疗愈我们的创伤。

建构考级体系,提高阅读素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称＂课标＂）中指出,＂语文素养＂主要包括热爱祖国语文的思想感情,正确理解和运用祖国语文的能力,丰富的语言积累,语感能力和思维能力及品德修养和审美情趣。一个人的语文素养的高低,关键在于个人对语文主动积淀的程度,

智慧校园的构建策略

当下，随着互联网时代的高速发展，翻转课堂、互联网＋、慕课、极课、云计算、大数据、物联网等一大批关乎教育信息化的新鲜词汇渗透到了教育行业的各个环节。目前，我国正坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面。力图通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平。

与孩子们“谈情说爱”

这两天，我和孩子们一起学习《牛郎织女》这篇课文。作为中国四大民间故事之一的《牛郎织女》，大概算是小学语文课本中第一篇涉及“爱情”“婚姻”话题的文章，六年级的孩子们会不会因为这些话题的敏感性而在学习中有所顾忌呢？基于这个考虑，为了能让孩子们顺利融入故事情境，我在教学过程中设计了这样的问题：“当织女与牛郎被王母拆散，在天河的两畔遥遥相望时，他们会互相说些什么呢？”为了更好地进入情境，融情于景，课堂上我先指导孩子们通过朗读、理解、想象，重点感受“牛郎织女幸福生活”与“牛郎织女被活活拆散”两幅对比鲜明的故事情景。

在与众不同的教室里

世间万物的成长都有自己的特定时序：播种有时，成长有时，花开有时，凋零有时。培养我们的孩子，就像播种、成长和花开，都需要时间，都需要按照自然的规律来耐心等待。面对孩子，作为教师的我们要让自己静下心来，慢慢等待他们的成长。当选美国2003年“全国优秀教师”的贝特西·罗杰斯说：所有的孩子以不同的方式，不同的进度学习。

走进《夹竹桃》,走近季羡林

当我带着季羡林先生的《夹竹桃》这篇文章走进教室时,发现今天教室的后排坐着分管教学的侯校长,这样的随堂听课已经成为一种惯例,我们相视一笑。本节课是教学《夹竹桃》第一课时,我按照教学设想,先从'文章从哪几个方面写出了夹竹桃是作者最值得留恋、最值得回忆的花'切入,同学们很快找到文章最后一段,回答说是抓住夹竹桃的'花朵奇妙有趣、有韧性、引起幻想'这三个方面来写的;'品读第2自然段,从哪些语言中你感受到夹竹桃花朵的奇妙有趣?