人工智能引领未来科学教育——上海科技传播智库·长三角教育发展研究院2024年度科学教育专家咨询会会议精要

近年来,我国高度重视人工智能对教育的深刻影响。习近平总书记强调,要积极推动人工智能和教育深度融合,促进教育变革创新。2024年6月25日下午,由上海科技馆和长三角教育发展研究院主办的“上海科技传播智库·长三角教育发展研究院2024年度科学教育专家咨询会”在上海师范大学联合国教科文组织教师教育中心成功举办。本次咨询会聚焦“人工智能时代的科学教育”主题,围绕“人工智能时代未来科学教育新形态、新机制”“人工智能时代科学教育观念的变与不变”“未来科学教育如何面向每个孩子”等议题,汇聚了来自教育、科技等多个领域的15位专家学者,共同探讨人工智能影响下科学教育的转型趋势和青少年拔尖创新人才培养的未来方向。

加强老年教育理论研究 推动老年教育发展

我国于1999年进入老龄化社会。伴随老龄化的到来,老年教育引起了全社会的高度关注,但也有不同的看法。老年教育是老年人发展的需要,是经济社会发展的需要,是终身教育的重要组成部分。要办好老年教育,必须加强老年教育理论研究。一是加强老年教育和老年教育学的研究,提高对老年教育学的必要性和重要性的认识。二是要加强对老年学员身心特点研究,克服“消极老年观”,树立“积极老年观”,从老年人的身心特点出发实施老年教育。三是要加强对老年教育教师队伍建设的研究,建立一支适应老年教育的教师队伍。四是要加强老年教育教学工作研究,要发挥老年学员的学习自主性、主动性,实施课堂教学法、实践教学法、自主教学法。五是要加强对老年教育基础理论研究,用新的理论、理念,指导引领老年教育的发展。

以高质量的教师发展助推长三角区域一体化

习近平总书记在首届中国国际进口博览会开幕式主旨演讲中提道:“将支持长江三角洲区域一体化发展并上升为国家战略,着力落实新发展理念,构建现代化经济体系,推进更高起点的深化改革和更高层次的对外开放,同‘一带一路’建设、京津冀协同发展、长江经济带发展、粤港澳大湾区建设相互配合,完善中国改革开放空间布局。”李克强总理在十三届人大二次会议《政府工作报告》中表示:“将长三角区域一体化发展上升为国家战略,编制实施发展规划纲要。”这一重大决策引发了社会,尤其是长三角区域各界人士的热议。

我国教育和人力资源的国际方位与强国建设的现实路径

高素质人力资源的供给能力是支撑教育强国建设的关键,我国在人口平均受教育年限、百万人口中高等教育在校生数、研究生规模占比及培养模式等方面还有明显短板,面对支撑服务中国式现代化建设的新任务,教育强国建设亟需适应人口和经济发展特点与趋势,多路径扩大优质高等教育和职业教育资源;以改革评价制度为突破口,建立拔尖创新人才培养的全链条培养机制;以理工科人才培养为依托,构建有组织的科教融汇、产教融合、校企协同的产学研联盟新机制,引领我国急需紧缺人才自主培养新范式;加大人力资本投入,提升与教育强国建设相适应的各级教育生均经费支出水平;有效利用世界一流教育资源和创新要素,提升教育合作能级与国际影响力。

统筹“三教”协同创新视域下的新加坡教育改革探究

新加坡虽未有统筹“三教”协同创新的提法,但在近年的教育改革中已有将三者协同发展的实践,具体表现在建立“三教”转换通道、实行课程教学改革、创设技术学士学位、构建学分兑换机制与设立继续教育中心等方面。借鉴新加坡经验,我国应通过在“三教”间建立灵活的衔接转换机制、实施终身教育取向的课程教学改革、增设职业本科技术学位、完善国家资历框架制度、推动高等院校继续教育模式革新等方式,将三类教育统筹协同,实现创新式发展。

关于“双减”的重要性、成效及问题、对策——从义务教育阶段的“内卷”谈起

当前我国义务教育领域“内卷”严重,在全社会引起强烈反响和负面作用。这一现象,源自有限优质教育资源的争夺以及由此带来的学校教学“双超”(超大纲、超教材)问题,而这无疑又会进一步加重学生的课业负担。这不仅伤害了孩子,拖累了家长,长此下去,还要影响我国人口的增长、经济的发展,危害极大。在此背景下,“双减”政策的出台就显得尤为必要。但在如何落实“双减”这个问题上,仅仅着眼于当前的减负是不够的,必须进行综合治理。比如,严格执行标准化教学,注重因材施教、分类管理、分层教学,强化学生的课后服务和管理,逐步实施10年义务教育制等。

论组织支持下的校长专业发展——基于澳大利亚中小学校长发展体系的研究

随着基础教育的高质量发展,校长继任者危机日益显现。面对这一危机,澳大利亚尝试以"专业标准"体系建设和专业发展体系的运转探索"破解"之道。这一战略性的工程,力求扭转长期以来的校长"生成"思路,使之进入专业培养与发展之道:科学地设计与实施校长专业发展体系,改变校长素养和能力发展的"碎片化"倾向;凸显组织在校长发展中的地位,强调发挥组织在推动、支持校长专业发展中的积极作用;注重立足学校管理实践的"浸润式"发展,凸显"实践反思"和校本发展的地位和作用。澳大利亚的这一重要尝试,对于解决我国校长发展体系中诸多问题具有重要的启示意义。

幸福教育理念下学生成长动力机制及实现路径

针对当前中小学生成长中的问题和困惑,基于幸福教育理念,提出“幸福管教”育人主张,建立幸福管教操作系统,增强学生内心价值感和归属感,着眼于培育内心有力量的学生;通过自我赋能、关系赋能、家庭赋能、社会赋能等路径,实现为学生赋能,助力学生幸福成长。

我国职教立法前围绕职教命名问题开展的十年学术争鸣回顾

1995年《中国职业技术教育》杂志探索与争鸣栏目发表了费重阳和严雪怡两位老先生针对“是否存在培养技术工人的高等职业教育”这一问题的不同意见。在杂志创刊30周年之际,重读这些内容,回顾我国职业教育由概念之争,到内涵澄清的几个轮次的学术争鸣,对当前加快现代职业教育体系建设、推动对现代职业教育发展仍具积极意义和重要启示。

基础教育阶段职普融通的现状、挑战与推进策略

《职业教育法》规定“,统筹推进职业教育与普通教育协调发展”。党的二十大报告提出“,推进职普融通、产教融合、科教融汇”。职普融通关系到我国教育体系设计和广大学生切身利益,需高度重视,稳妥推进。虽然我国职普融通取得了一定进展,但是尚存在一些突出问题,包括职业教育相对于普通教育缺乏吸引力、人民群众对过早普职分流反响强烈、深入推进职普融通面临制度设计困境等。对此,需要加快职普融通顶层设计和统筹规划“,双向奔赴”推进综合高中建设,在职业教育高质量发展中促进职普融通,优化职业教育与普通教育协调发展的社会环境。

追思潘懋元先生暨纪念高等教育学学科正式设立四十周年笔谈

2022年12月6日,潘懋元先生与世长辞,我们十分悲痛。1983年,得益于潘懋元先生等前辈学者的不懈努力,高等教育学作为教育学的二级学科,被国务院学位委员会正式列入学科专业目录。由此开始,高等教育理论研究以燎原之势在国内迅速扩展,众多高等教育学硕士与博士学位授权点纷纷设立,并培育了一代又一代的高层次专业人才,为我国高等教育的改革与发展作出了巨大贡献。2023年,是高等教育学学科正式设立40周年。值此特殊节点,我们邀请了学界部分专家学者,畅所欲言,撰文抒怀,抚今追昔,展望未来,共同缅怀潘懋元先生和纪念这个具有开创意义的事件。

努力培养与新质生产力相适应的新质人才

习近平总书记提出的“新质生产力”理论,揭示了我国生产力发展已进入新的阶段,这对促进和推动我国人才培养工作具有重要的战略意义和现实意义。什么是新质生产力?如果说传统生产力主要依靠廉价劳动力,依靠资金和资源的高投入的话,那么新质生产力就是以科技创新为主导,以数字化为特征,旨在追求高效能、高效益、高质量的生产力,是以新技术、新经济、新业态为主要内容,以实现自立自强的关键性、颠覆性技术突破为龙头的生产力。

东部农村地区学前教育公共资源的供给与启示——基于S镇70年变迁分析

选取我国东部农村地区教育事业发展优良的江苏省南通市S镇作为对象,综合对S镇居民、幼儿教育工作者的访谈,梳理S镇1949年以来学前教育公共资源的发展过程,发现农村地区多种性质的学前教育公共资源,因解放生产力的需求而产生,在政策因素与经济因素的双重影响下曲折发展。在此基础上,从观念、制度、实践三个方面探讨农村地区普惠性学前教育公共服务体系建设的新思路,具体包括重视0~3岁早期教育、建立有效的师资补充机制、建设小微型幼儿园等举措。

新时代我国进入拔尖创新人才培养新阶段

拔尖创新人才承担着民族复兴的大任,是推进中国式现代化进程的主力军。拔尖创新人才培养涉及到国家的长远发展。在人才培养方面,我国处于一个什么阶段,存在的问题是什么,怎样解决这些问题;如何从经济发展脉络出发把握人才培养的阶段,怎样总结我国人才培养的历史经验;如何借鉴国外人才培养经验,解决好我国高科技领域的“卡脖子”问题,都需要认真反思,并找出解决办法。知识经济时代,人才培养的方向与模式应当与时俱进,探索符合高科技发展趋势的拔尖人才培养策略。人才培养是一项长期的系统工程,分析培养的关键节点,应根据人才成长规律,正确研判我国拔尖创新人才所处的新阶段,及时调整培养政策。新时代,要从政治站位的视角理解拔尖创新人才培养的目标与路径,从实现中华民族伟大复兴的高度思考拔尖创新人才培养的意义。目前我国高科技发展与美西方相比仍然存在一定差距,面临着“卡脖子”危险,在我国高科技发展生死存亡的关键时刻,培养拔尖创新人才的重要性更加突出。鉴于此,对目前我国拔尖创新人才培养存在的不足一定要有清醒的认识,并采取有力的针对性措施,加大拔尖创新人才的培养力度。

我国教育和人力资源的国际方位与强国建设的现实路径

一、引言加快推进教育现代化、实现教育强国目标是实现中国式现代化、步人世界强国行列的关键步骤,将为2035年基本实现社会主义现代化、2050年建成社会主义现代化强国提供强大的高质量人力资本基础。随着党的二十大报告明确提出“加快教育强国建设”以及“到2035年建成教育强国”的目标,“教育强国”概念已经从价值愿景转变为一个极其重要的政策概念。从内涵上说,教育强国既指“教育强的国家”也意味着“通过教育使国家强盛”,建设教育强国是全面建成社会主义现代化强国的战略先导。