实践中提升,情境化作业设计的趣味探索——以“玩转面积”单元作业为例

随着单元整体教学在课堂中的实施,作业的设计也要基于单元视域,抓住核心概念,串联学习内容,促使课内学习与课外活动相结合,在探究中提高学生的观察、思考、交流、合作、表达等能力。《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出,在整个数学教学的过程中都理应培养学生的应用意识,综合实践活动是培养应用意识很好的载体。基于学科核心素养下的大单元教学,重视知识间的联系与迁移,教师应通过实践性、探究性的作业设计,让学生的思维过程显性化、思维结果深刻化。

阅读教学中信息链接的策略

随着课改的逐步深化,信息链接作为阅读教学的重要策略,被教师广泛运用。通过理性思考,重新定位,从正确把握链接时机、合理选择链接内容、精心设计链接形式三个方面对信息链接策略进行论述,以期把握其在阅读教学中的特点与尺度,从而提升教学效果。

我愿陪你找到生命中的那束光——小学生厌学行为矫正辅导案例

小学五年级学生小俊因家庭等原因,社会存在感比较差,具有比较明显的自卑感,缺乏学习动力,对学习和生活很迷茫,没有目标。辅导教师适时介入,建立咨询关系;多方联动,推进家校合作;跟踪辅导,调整认知模式;正向强化,激发学习兴趣。经过几个月的矫正辅导之后,其学习态度有了很大转变。

协约式：名师工作室发展新策略

协约式名师工作室能有效促进教师专业成长。导师根据工作室成员个人实际,确定专业成长目标和自我规划专业成长方案,与导师签订专业成长的协约。教师围绕协约规定,积极开展教育教学实践活动,努力达成目标。导师按照协约的规定,编制协约发展路线图,创生教师个性引领等多种途径,积极推进教师协约式发展的实施。教师在签约、履约、评约的过程中实现最优化发展。

良好书写习惯的培养方法

小学生良好写字习惯的养成是写字教学的重要任务。教学实践中发现,家长亲子教育对孩子习惯养成影响很大,因此应把课堂教学延伸到课外,延伸到家庭,建立家校培养共同体,引导家长学会正确的书写方法和指导方法,学会评价,提升家教能力,g与教师共同培养学生良好的书写习惯,提高写字教学的效率。

从“百草园”到“三味书屋”——“田园耕读”校园文化建设探讨

一踏进长兴县第五小学的校园，每一个细心的人都会对花坛中竖立的一块块“×中队认养”的牌子产生兴趣。这些认养牌正是学校实践“田园耕读”校本德育活动的一个缩影。

妈妈小时候的零食

我兴冲冲地回到家,一进家门,就看到桌子上摆放着一大包糕点。迫不及待地打开包一看,咦,这家伙还真是头一次看到：好似＂泡沫＂做成的长方形块状物,上面点缀着小小的黑芝麻,隐隐约约还能看到凝固的糖条。我急不可耐地拿一块往嘴里塞,这时,妈妈发话了。＂小馋猫,动作真快!也不问问这是什么。这可是妈妈小时候吃的零食,你们现在都快吃不到了。＂＂啊,那这是怎么来的？＂＂跟我来吧,带你去感受一下妈妈小时候的零食的制作过程。＂

鸟儿和我

清晨,我从床上起来,总喜欢拉开窗帘往外看,清新的空气让我顿时清醒。偶尔还会有几只小鸟在湛蓝的天空中飞翔,叽叽喳喳叫亍不停,好像在向我打招呼,叫我看窗外的景物。我家的窗外有许多大大小小的树,大树上有几个大鸟窝,鸟窝里有很多小鸟。每天鸟爸爸和鸟妈妈都会带回食物给小鸟们吃,它们过着幸福的生活。