区域成人高校增强群团工作活力之探析——基于上海市长宁区社区学院“三服务”的实践

2015年,中共中央印发的《关于加强和改进党的群团工作的意见》,对新形势下加强和改进党的群团工作提出明确要求。区域成人高校如何适应新形势的发展要求,增强群团工作活力是当下亟待解决的一个课题。通过调研可知,区域成人高校群团工作取得了一定成效,但也存在不少问题。上海市长宁区社区学院在"三服务"理念下,通过打造青年志愿服务品牌、推动工会工作的创新实践、发挥共产党员示范岗的引领作用,不断增强群团工作的活力。研究表明,坚持"三性"是开展群团工作的首要前提,为群团组织选好人用好人是增强群团工作活力的关键要素,制定群团组织和工作制度是增强群团工作活力的根本保障,加强和改进群团组织的队伍建设是增强群团工作活力的重要基础。因此,区域成人高校要正确认识群团工作重要性,增强做好工作的责任感和使命感;群团工作要体现区域特色,为区域经济社会发展服务;群团工作要遵循办学规律,紧密结合教学开展工作;群团工作要适应成人学员的特点,增强群团工作的针对性。

长宁区社区学院打造创新智慧学习场景:在“上海硅巷”遇上前沿科技

长宁区社区学院定西路校区的临街面修整一新,挂上了“上海硅巷NO.1”的标志,深灰色金属洞洞板装饰,赋予了建筑现代、科技的风貌。依托于长宁区科创街区的500多家科创企业的地理优势,上海硅巷被打造成为一处老年教育的智慧学习场景,供市民近距离体验中国的前沿科技。

ChatGPT 赋能社区教育何以可行?

近年来,以ChatGPT为代表的生成式人工智能技术已经强势影响教育领域并得到广泛应用。社区教育作为面向社区全体成员的教育活动,新时代正面临人民群众日益多样化、泛在化、个性化的学习需求。一方面需要依托ChatGPT的优势进一步提升社区教育服务能力,另一方面也要应对由此带来的各种问题,关键是需要寻求ChatGPT赋能社区教育的有效策略。ChatGPT赋能社区教育有助于弥补社区师资能力短板、有助于促进社区教学资源拓展、有助于推进社区学习方式创新;同时也存在某些风险隐忧、一定知识局限和若干教学缺陷等问题。鉴于此,ChatGPT赋能社区教育可以以共生理念重构教学机制、以素养提升重塑教师能力、以制度建设强化教学规范。

AIGC视域下社区体验学习的变革与思考

近年来,社区体验学习已经成为社区教育的重要学习方式,得到了教育部门的高度重视,成为满足市民多样化学习需求、改善学习体验感的重要途径和方法。然而,目前社区体验学习也存在定位不确定、师资不足、资源缺乏、方式单一等问题,影响了体验学习效果的进一步提升。生成式人工智能(AIGC)不仅可以弥补目前存在的各种问题,更有助于促进学习生态的迭代与升级。从支持服务上,AIGC可以提供人机交互的体验参与方式、生成导向的体验学习资源和智能融入的体验学习环境;在学习过程上,AIGC可以促进社区体验学习形态、学习模式、学习策略等的重构,为社区体验学习拓展了新的空间,促进了AIGC在社区体验学习的新应用。智能时代,新技术融入社区体验学习,需要在观念上对体验学习进行全面反思与升级,包括基于AIGC的社区体验学习观、社区体验知识观及社区体验课程观。

社区教育数字治理的内涵特征、制约因素及突破路径

数字治理作为数字化转型背景下的新课题,得到了党和政府的高度重视,成为我国治理体系和治理能力现代化建设的重要内容。目前,数字治理的研究和实践尚处于探索发展中,社区教育需要结合自身的发展实际,聚焦关键问题寻求突破,探索具有自身特色的数字治理路径。从理论上看,数字治理属于治理理论与互联网数字技术结合催生的新的公共管理理论准范式,而社区教育数字治理则体现出视域的社区性、技术的整合性及教育的平台性特征。研究表明,社区教育数字治理有助于引导社区教育数字化转型,有助于赋能社区教育高质量提升,有助于助力社区教育结构性嬗变;同时,社区教育数字治理也由于机制制约影响数字治理的协同性,技术制约影响数字治理的支撑性,队伍制约影响数字治理的保障性。因此,需要以制促治优化数字治理的生态环境,以学促治增强数字治理的内驱动力,以融促治强化数字治理的多元价值。

上海社区学院发展20年的回顾与思考

自1993年上海提出组建社区学院到现在已有20年的历程,伴随着上海社区教育和学习型社会建设的稳步推进,上海社区学院也经历了一段不平凡的发展过程,既面临体制与机制架构之难题,也经历功能定位之困惑,在不断探索与实践中逐步找到自己的位置并得到稳步的发展。在"完善终身教育体系,建设学习型社会"的新形势下,上海社区学院应怎样发展,应如何进一步发挥其作用,需要我们进一步探索和思考。

OMO视域下社区混合式学习新样态研究

推进混合式学习的关键,是将网络学习与传统学习有机结合起来,从而获得最佳的学习效果。近年来,随着OMO理念的提出,推动了混合式学习又一次深刻变革,也为构建社区混合式学习新样态提供了全新的视野。研究表明,OMO线上线下混合式学习模式是一个线上与线下完整融合、线上线下融为一体的学习生态体系,体现了全场景无缝学习、全方位学习体验、全融通学习服务的基本特征。从发展预期看,社区教育发展对OMO提出需求,数字智能技术为OMO提供支撑,线上线下探索为OMO奠定基础。因此,为推进社区OMO混合式学习,要加强学习场景、学习平台、学习策略设计,通过社区场馆、社区教室、智慧教室寻求推进路径,并基于联通主义理论、学习空间理论进行理论解构。

社区数字化学习支持服务现状与思考--基于上海市各区县的调研

上海各区县的调研表明,在各方的积极努力和共同推进下,以信息技术为支撑的数字化学习正在成为社区教育的新途径和新方法,社区数字化学习支持服务体系初步形成,但也存在平台架构不够健全、学习方式相对单调、专业队伍严重缺乏等突出问题。为此,需要充分运用互联网、大数据、云计算等先进技术为支撑,构建社区数字化学习支持服务网络;运用创新的思维进行整体思考、全面推进,实现社区数字化学习支持服务体系与社区教育同步发展;充分整合各类资源,形成具有自身特色的支持服务队伍。

区域社区教育信息化发展指数及比较研究——基于2018-2020年上海市社区教育信息化发展指数分析

社区教育信息化是教育信息化的重要组成部分,也是学习型城市建设的重要支撑。分析城市社区教育信息化发展趋势和区域发展差异性,可为促进可持续发展、实现教育公平提供重要依据。从上海市5区“城市社区教育信息化发展指数”(UCEIDI)调研与数据分析可以看到,城市社区教育信息化发展整体呈现持续上升趋势,各区发展呈现明显结构特征。研究表明:区域管理力度不断加大,但投入机制有待加强;平台建设和应用加强,但学习资源还需盘活;学习参与率大幅提升,但个体投入并未同步增长;组织学习能力明显增强,但学习效果有待改善。研究同时表明:各区发展水平存在差距,但差距有一定缩小;区域分类差距缩小且不够稳定,学习参与率差距明显加大;各区发展各有侧重,但难点问题突破不大。研究进一步揭示,疫情带来了某些指数的大幅提升,更带来了许多新的理念和实践创新,基于“新常态”的思考,发展指数将有较大的改进空间。

社区教育高质量发展的理论解析

在我国经济由高速发展转向高质量发展的大背景下,教育高质量发展成为教育发展的必然选择。《中国教育现代化2035》提出要"推动各级教育高水平高质量普及",党的十九届五中全会及国家"十四五"规划都明确了"建设高质量教育体系"的任务要求,从而揭示了我国教育进入了高质量发展的新阶段,社区教育当然也不例外。在此背景下,如何有效推进社区教育高质量发展,关键是对社区教育高质量发展有一个全面认识和准确把握。研究表明,社区教育高质量发展内涵,在理念上体现了新时代的发展要求,在供给上体现了高水平的教学服务,在机制上体现了高效能的系统循环;同时,社区教育高质量发展特征呈现出时代性、整体性、发展性三大特性。为增强内生动力,社区教育高质量发展运行机理强调,要以改革促进提升,以提升谋求改革;要以传承支撑创新,以创新助力传承;要以投入保障产出,以产出引导投入。

教育现代化视域下社区教育发展的路径选择

教育现代化是国家现代化的重要组成部分,教育通过促进人的现代化服务社会现代化发展。社区教育作为在社区中,开发、利用各种教育资源,以社区全体成员为对象,开展旨在提高全体成员的素质和生活质量,促进成员的全面发展和社会可持续发展的教育活动,无疑是教育现代化的重要组成部分。《中国教育现代化2035》对我国教育现代化发展做出了明确规划,本研究以此为指导,分析了面向2035社区教育现代化在理念、制度、物质基础三个层面的具体要求,尝试提出促进社区教育现代化在推进法制化进程、提升专业化水平、促进信息化发展、开展评价指标体系研究四方面的基本路径。

场景化设计:社区数字化学习路径重构

学习场景以及场景化学习,是一种能带来全新学习体验的学习空间和学习方式;同时,互联网、大数据、智能化等技术的发展,为场景化学习提供了有力支撑。研究表明,场景化在不同领域有着不同的概念和内涵,但都能体现出体验性、沉浸性、引导性等基本特征;在此语境下,社区数字化学习场景化也呈现出布局社区化、环境智能化、方式情景化等特征。基于上海关于场景化学习的实践及场景理论、元宇宙理论的分析,社区数字化学习场景化设计可以从功能设计、空间设计、内容设计、过程设计、监测设计5个方面展开。基于社区数字化学习场景化新理念,要扎根社区建立场景、立足市民设计场景、依托技术支撑场景,要加强组织引导、探索学习模式来组织场景化学习,要强化沉浸体验、增强场景灵感来提升场景化学习效果。

从1.0迈向2.0:社区教育信息化研究回眸与展望

教育部《教育信息化2.0行动计划》的发布,预示着教育信息化步入2.0时代。自上世纪90年代以来,教育信息化主要历经了起步、信息技术的教学应用和技术发展的教学变革三个阶段。随着社区教育的发展,社区教育信息化也得到一定发展,社区教育信息化研究不断跟进,研究成果逐步形成。然而,比起教育信息化的发展,社区教育信息化相对滞后。因此,在教育信息化进入2.0的背景下,社区教育信息化需要跟上发展步伐,重点是关注社区教育信息化发展中的难点,关注基于互联网的教育服务新途径,关注基于新技术的教与学的新模式等问题。

基于群体动力理论的社区团队学习研究

随着终身教育理念的不断深化和社区教育的蓬勃发展,社区团队学习应允而生并不断发展,已经成为社区教育的重要学习形式。越来越多的学习者认同社区学习团队这样的学习组织形态,并积极加入其中。为此,我们依据群体动力理论中关于群体约束力、凝聚力及驱动力等群体动力特征,通过对瑞典学习圈等国内外成熟学习团队的特征分析,从如何形成团队发展的持续力、如何增强团队学习的吸引力、如何完善团队服务的支持力三个维度,分析了社区团队学习中存在的主要问题,并提出了相应的对策思考。

我国社区数字化学习的实践与思考——基于全国数字化学习先行区推进5年的回顾

自2009年起,在教育部职成教司的指导下,中国成人教育协会社区教育专业委员会启动了推进全国数字化学习先行区工作。在推进过程中,专委会通过明确推进目标、完善建设标准和加强过程指导等环节,广泛推进社区数字化学习,先后推出了61个全国数字化学习先行区。5年的推进工作,夯实了工作基础、完善了支撑体系、拓展了学习人群,同时也存在统筹协调不够健全、发展程度不够平衡、推进措施不够完善等种种不足。先行区的推进过程,反映了我国社区数字化学习的基本现状,也为我们提供了有益的启示,社区数字化学习需要进一步完善推进机制、优化平台支撑、创新学习方式。

社区教育多元办学主体培育的理念与行动——基于《中国教育现代化2035》终身教育战略的思考

《中国教育现代化2035》指出,在推进教育现代化进程中,要扩大社区教育资源供给。为此,一方面要进一步建立健全社区教育办学网络,同时也要通过建立相应机制引导社会各方力量,形成多元办学主体共同推动社区教育局面。这将有助于解决有效供给问题,有助于实现办学体系重构,有助于形成长效发展机制。然而,目前一元体制格局仍是主导,多元主体运行动力不足,理论研究成果严重缺乏,影响多元办学主体的培育。究其原因,主要是社会共识尚未形成,体制机制障碍颇多,实践探索不够深入。因此,要进一步完善运行机制,促进多元办学主体协调发展;探索服务模式,促进多元办学主体内涵发展;加强制度规范,促进多元办学主体健康发展。

教育现代化视域下社区教育办学网络的重构

社区教育办学网络是指专门承担社区教育指导管理、教学服务任务的,由各级各类办学机构通过整合形成并在社区中全面布局的办学体系。在教育主管部门的指导下,经过多年的实践和探索,我国社区教育办学网络已经基本形成。然而,在教育现代化的背景下,社区教育办学网络面临重构的要求,因为在国家教育现代化2035战略引领下,社区教育现代化将成为社区教育发展必然的选择,现代化目标揭示目前的社区教育办学网络存在不足,而办学理念、体制机制等方面的不适应是其深层次的原因。因此,重构应该是深层次的,包括制度重构:从部门设计向整体设计转变,体制重构:从单一体制向多元体制转变,能力重构:从一般资质向专业资质转变。

社区数字化学习支持服务体系的建构研究

学习支持服务理论源于远程教育,但其理念对于社区数字化学习具有重要指导意义,将远程教育学习支持服务理论与社区数字化学习的实际紧密结合,是构建社区数字化学习支持服务体系的基本思路。鉴于社区教育的实际,社区数字化学习支持服务体系的基本特点体现在,支持服务对象具有复杂性、支持服务机构具有多元性、支持服务方式具有灵活性等三个方面,体系构建的基本要素可以分解为学习平台支持服务、学习资源支持服务和学习方式支持服务。为优化支持服务体系,平台和资源建设需要突出整合性,课程和活动组织需要提高有效性,人力和智力支撑需要加强专业性。

元宇宙视域下社区在线学习情境的建构

在线学习的发展有赖于互联网技术的发展和进步。元宇宙被认为是新一代互联网,将推动互联网时代一次新的更迭,把元宇宙概念融入在线学习必将对在线学习带来深刻的革命。近年来,社区在线学习得到了进一步发展,成为社区市民重要的学习方式。然而,社区在线学习效果一直是受到大家关注和质疑的关键问题。依托元宇宙技术的特点和优势,并根据社区学习特点创建社区在线学习情境,尝试进一步改善社区在线学习效果,将成为研究的新课题。依据元宇宙的内涵和空间特征,打造社区在线学习的具身学习情境、沉浸学习情境、交互学习情境,在理论上具有扎实的基础。同时,元宇宙支撑社区在线学习情境的内在逻辑表明,基于元宇宙的社区在线学习在学习原理上产生了认知方式的更迭,在学习载体上带来了学习空间的变革,在学习动力上形成了智慧赋能的机理。因此,在社区在线学习实践中,可以尝试把在线学习课堂、在线体验基地、在线阅读活动等打造成相应的社区在线学习情境。

我国城市社区教育发展的新坐标--基于首届国际学习型城市大会的视角

联合国教科文组织(UNESCO)召开的"首届国际学习型城市大会"以及通过的《建设学习型城市北京宣言》和《学习型城市的主要特征》两项重要成果文件,构画了学习型城市的蓝图,也进一步明确了城市社区教育的发展方向和基本定位,引发了我们对城市社区教育发展新的思考。城市社区教育的取向,反映出教育地位更加凸现、教育理念加快转变、教育价值不断提升;城市社区教育路径,需要建立灵活的社区学习方式、提供完善的信息技术服务、创设多元的社区学习文化;城市社区教育基础,需要进一步调整政府定位、进一步加强多方协同、进一步促进资源整合。