让传统文化持续焕发光彩--盛世长安小学非遗进校园

中华民族有着源远流长的历史,五千年来,深厚文化的积淀凝结出了无数珍贵的文化遗产,中国非遗传统工艺历史久远,品类丰富,它不仅仅是一门技艺,更是一把丈量文明历史的标尺。非物质文化遗产是中华儿女智慧的结晶,是独具匠心的绝佳体现。陶瓷艺术是中华文明的重要名片,是我国优秀传统文化的杰出代表,陶瓷艺术的发源地在中国,可以说中国的历史也是伴随着陶瓷的发展史,延传至今,瓷器的发明是中华民族对世界文明的伟大贡献,灿烂辉煌的陶瓷文化,让世界叹为观止。

以劳辅教,实践育人的探索——以牡丹江市长安小学为例

在学校“双亲心育”特色教育理念的引领下,多渠道、多途径和多种形式开创学校、家庭、社会三位一体的“五色”劳动教育课程体系。通过三级(校级、学年级、班级)劳动教育课程和四类(生活服务类课程、研学实践类课程、艺体技能类课程和科技创新类)劳动教育课程,让职场体验课、家庭劳动体验课、科技发明课等十二门劳动教育课程在长安校园竞相绽放。丰富多彩的劳动教育校本课程,为长安少年勾画了一幅放飞梦想与希望的美好蓝图。

加强课后服务 助力学生成长——以牡丹江市长安小学为例

根据"教育部办公厅下发的关于做好中小学生课后服务工作"的指导意见,在双亲心育的引领下,本着促进学生健康成长、帮助家长解决按时接送学生困难原则,学校一直努力构建科学的服务体系,并不断增强教育服务能力。经过摸索总结,确立了"一育二优三创"的课程体系模式。课后服务坚持学生家长自愿原则,科学合理确定课后服务,切实保障课后服务学生安全。

立德树人,五育并举——盛世长安小学传统手工陶艺制作劳动课

在建设高质量教育体系和全面落实国家“双减”任务的时代背景下,劳动教育成为新时代教育改革的亮点。前不久,教育部印发《义务教育课程方案和课程标准(2022版)》,从今年秋季开学起,劳动课将正式成为中小学的一门独立课程。新修订的义务教育课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,落实立德树人根本任务,强调育人为本,依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求,明确了义务教育阶段培养目标。

“今日小创作家,明天大艺术家”——盛世长安小学走进美术学院体验陶艺课程

＂大手牵小手＂,小学生走进高校校园,对他们来说是一种梦想,为开阔学生的视野,了解陶艺制作等传统文化,盛世长安小学生、老师、家长,在学校陶艺老师王新会和六（4）班主任潘月敏老师的带领下,组织了＂河北美术学院校园文化参观暨陶艺现场制作＂活动。活动前,学校老师和家长一起做了充分的前期准备工作,大家共同商讨出活动的详细活动方案和安全预案,确保每个学生的安全。4月10日,一个春光明媚的日子,早晨8点,六（4）班的同学穿着校服,带着红领巾,随着老师和家长们一起出发了。

盛世长安小学陶艺作品荣获第二届国际青少年陶瓷艺术大赛一等奖

12月13日,“2019首届中国陶瓷教育年会暨第二届国际青少年陶瓷艺术周”活动,在北京市第三十五中学举行。本次活动是在中国关心下一代工作委员会指导下,由中国陶瓷工业协会、北京市人民对外友好协会、北京市民间组织国际交流促进会主办,中国陶瓷工业协会陶瓷普及教育委员会承办的一场以弘扬中国传统文化,传播中国陶瓷艺术魅力为宗旨的盛会。

与陶艺大师零距离接触——盛世长安小学“定窑”陶瓷文化社会实践活动

2013年12月22日,石家庄市盛世长安小学学生,老师结合在陶艺课上所学的知识,学生和他们的父母,共同参与社会实践活动,带着问题及详细的计划走出课堂,实地调查访问和现场体验.

美国教师在盛世长安小学体验中国陶艺

中国是陶瓷古国，在世界上烧造陶瓷最早，工艺最为发达的国家。说起陶瓷，外国人就想到中国。陶瓷艺术是中国的古老传统文化。中国的英文名称叫China，意思是瓷器。瓷器是中国古代的一项伟大发明，世界各国的制瓷技术是从中国传入的，在古代外国人称中国为“瓷器之国”。

四红润心 打造红色校园——牡丹江市长安小学红色文化建设

馥郁馨香绽红蕊,星火相传共筑梦。牡丹江市长安小学是一所有着八十多年历史的花园式小学。近年来,学校坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人,以“双亲心育”办学特色为牵动,积极推进学校的红色教育进程,创新地开展了“四红润心”红色教育,引导学生持续地从红色知识的学习中汲取营养,从红色环境的熏陶中升华情感,从红色课程的落实中提升能力,从红色活动的历练中增强本领,激发莘莘学子的爱国、爱党、爱家乡的热情,让红色基因、革命薪火代代传承。

扬帆起航的石家庄市盛世长安小学

一、践行全新办学理念 学校以“让爱润泽生命”为教育理念，将“崇尚美德、好学求知、优化个性”的校训作为学生的成长愿景，坚持“弘扬传统文化、培养创新精神、实施爱的生命教育”的办学特色和“培养具有诚信之德、好学之功、多才多艺的未来人才”的办学目标，实行小班化教学，着力打造一所设施一流、师资一流、管理一流、教学一流的现代化国际窗口学校。学校在开设国家课程之外，还开设了陶艺、扬琴、国学等校本课程，为培养爱科学、敢创新的高品位人才奠基。

大单元视角下小学英语可视化教学方式的实践

随着新课改的深入推进,大单元教学作为一种新颖的教学模式,已逐渐被广泛应用于课堂教学中。这种教学模式转变了传统的教学观念,从单纯地“教”教材转变为灵活地“用”教材,有效解决了小学英语课堂教学中主题意义和内容不够聚焦的问题,能更好地满足学生的学习需求。为了提升课堂效率,增强师生之间的互动,教师应积极运用可视化工具,将其与词汇、句型、语法教学相结合,帮助学生更深入地理解具体知识点,进而提升他们的综合素养。

小学语文革命文化类课文的育人价值挖掘

统编小学语文教材选编了40余篇革命文化类课文,教师要充分挖掘并发挥其独特育人价值,将其作为培养学生核心素养的有力抓手。关注语文要素,品味语言运用。语文知识、语文能力、学习策略和习惯等“语文要素”被分解为若干训练点分布于语文教材各个单元。以五年级下册第四单元为例,该单元由《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》等课文组成,语文要素为“通过人物语言、动作、神态的描写体会人物内心”。

小学高年级语文大单元阅读教学设计与实施

本文以五年级上册第六单元为例,探究小学高年级段语文教学中大单元阅读教学设计路径。其可从提炼单元主题、确定单元教学目标、分析单元实施策略、设计单元学习评价等关键环节着手,不断提升大单元教学设计的水平,让学习真正发生,促进学生核心素养发展。

小学低年级语文课堂“练”的必要性漫谈

在学习的过程中,学生需要培养自己的阅读能力和思考能力。这不仅仅是简单地朗读课文,更重要的是要理解课文中的内容,学会从中获取信息和启发。同时,学生还需要学会独立思考,不仅仅是完成作业,更是要学会从作业中发现问题、解决问题,培养自己的思维能力和创新能力。这些实际上都需要通过不断的“练”来达成。在这个过程中,学生们需要得到适当的帮助与及时的反馈,以促进他们的学习效果。作为教师也需要不断地“练”,以提高自己的教学能力,更好地满足学生的学习需求。

新课标背景下小学数学教学中应用信息技术的策略

随着科技的不断发展,信息技术在教育领域的应用越来越广泛。新课标背景下,数学教学与信 息技术的整合成为教育改革的重要方向,将信息技术应用于数学教学中,不仅能激发学生的学习兴趣,调 动学生的学习积极性,而且能帮助学生理解数学知识,加深学生对数学概念和原理的认识。同时,信息技 术能丰富教师的教学方式,提升教学效果。文章探讨了在数学教学中应用信息技术的相关策略,以期提高 教师的教学质量和学生的学习效果。

经典培根 文化铸魂——小学生经典阅读的文本选择和实施路径

经典文本是对学生进行传统文化教育的重要凭借。小学低年级以传统蒙学读物《三字经》为主,辅之以《中国神话故事》《声律启蒙》,结合经典文本的不同特点,采用字义解经、游戏明理;故事讲演、儿歌记诵;朗读积累、属对开智等教学方法,能够有效引导小学低年级学生理解中华优秀传统文化蕴含的思想、智慧,感受中华文化的博大精深,并将这些宝贵的传统文化价值观融入到日常生活中,实现对中华优秀传统文化的传承和发展。

小学语文教学中合作学习的促进与评估研究

自主、合作、探究的学习方式是语文新课标所提倡的。在小学语文教学中,教师应以新课标为指导,结合小学生的身心发展规律,探索更为科学合理的教学模式,让全体学生在语文学习中获得发展。合作学习是一类以学生为主体的学习模式,其提倡学生通过交流探讨学习自主认知、建构知识,有利于学生理解接纳能力、思维能力、创新意识、合作精神等的发展。因此,本文围绕在小学语文教学中开展合作学习的积极意义、突出问题及具体策略展开探讨分析,旨在提高语文教学质量,更好地培养学生的综合素养。

新课标背景下小学数学大单元教学路径探究

本文围绕新课标背景下小学数学大单元教学路径进行探究,分析了新课标背景下小学数学大单元教学的特征,探讨了教学中存在的问题。在此基础上,提出了新课标背景下小学数学大单元教学路径的四个关键步骤:整理单元主题,开展专题研究,深入融合分析,以及完善教学评价。旨在指导教师更有效地进行教学设计和实施,提高学生的学习效果和兴趣。

撑“主线”之帆 启“课改”之航——主线式教学在小学英语课堂中的应用

《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确提出:"义务教育英语课程具有基础性、实践性和综合性的特征,学习和运用英语有助于学生了解不同文化,比较文化异同,汲取文化精华,逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力,学会客观、理性看待世界。

课程改革视角下小学语文阅读教学的新方向

课程改革的实施推动小学语文阅读教学的优化创新,对语文阅读教学实践提出新的要求,教师应当准确把握课程改革的具体要求,以新课标为指导,通过重新设置阅读教学目标、优化整合教学内容、创新阅读教学模式以及完善阅读教学评价等方式提高教学有效性,突出语文学科的人文性、生活性,让学生在阅读的过程中实现知识、思维、能力和情感的协同发展。