个人目标取向、课堂目标结构及文化因素与学业求助策略的关系研究

本研究以 982名初中学生为被试 ,采用验证性因素分析和多元回归方法对个人目标取向、课堂目标结构及文化因素与学业求助策略的关系进行研究。结果表明 :(1)个人目标取向可以区分出任务取向、趋向型自我取向和逃避型自我取向 ,它们对学业求助的影响是不同的 ,只有逃避型自我取向的学生才倾向于作不利于学习的执行性求助。 (2 )课堂目标结构对学业求助有影响 ,在任务取向的课堂里 ,学生倾向于作工具性求助。 (3)文化因素对学业求助有影响。认同中国求助格言的学生愿意作工具性求助 ,在意他人评价的学生倾向于回避求助或作执行性求助。 (4)个人目标取向、课堂目标结构和文化因素对不同年级学生学业求助的影响模式不同。

自尊机制及其对学校教育的启示

本文分别讨论了自尊的焦虑缓冲机制和激励机制对学校教育的启示。就前者而论,其对学校教育的启示是:教育者应当尽量减少学生的失败感和丧失感;在维护自尊的基础上提高学生的自尊水平;培养良好的校风、班风,营造积极向上的文化氛围,帮助学生树立正确的文化价值观。就后者而论,其对教育的启示是:教育者应当有效利用学生身上的自尊资源,促进其进步和发展;因材施教,鼓舞每个学生进步的希望和动力;抛弃成见,采取有效策略发挥低自尊的激励作用。