浅谈组织学与胚胎学课程思政的着力点与实施方案

以立德树人为中心,实现全程育人、全方位育人是党中央对教育工作者提出的新要求。组织学与胚胎学是重要的医学基础课,其中蕴含了丰富哲理与人文资源。本文分析了组织学与胚胎学课程特点与教育现状,提出从培育人文精神、铸就价值情怀、启发科学思维、渗透专业伦理等方面进行课程思政改革,并给出具体实施方案,以期实现课程教书育人的双重功能。

基础医学整合PBL课程考核评估体系的构建与实践

基础医学整合PBL课程将基础医学各学科内容整合,通过案例分析,以“问题”驱动学生自主学习。由于教学模式与传统教学完全不同,因此,高校需要建立科学合理的考核评估体系。长春中医药大学基础医学整合PBL课程已连续开展五年,建立了专门针对此课程的多维考核评估体系,将过程性评价与终结性评价相结合,兼顾量化与非量化评价,积累了一定经验,取得了较好效果。

以岗位胜任力为导向的高职护理学专业人体解剖学与组织学课程整合

目前多数院校高职护理学专业对人体解剖学与组织学这2门课程独立设置,过细的分科割裂了学科之间的有机联系,不利于知识融会贯通[1]。教学大多偏重概念、理论,疏于对临床案例的解读与人文精神的注入,不能适应护理专业临床课程和临床实践的需求。胜任力是美国哈佛大学心理学家McClelland首先提出的概念,包含外显部分如知识、技能等和内隐部分如态度、个性和动机等,后者是决定人们行为及表现的关键因素[2]。

多元化组织学实验教学模式的探索

组织学是研究人体微细结构及其相关功能的科学,专业名词和概念较多,微观结构抽象不易理解。实验教学作为理论教学的继续和延伸,承担着理论联系实际,强化对形态结构理解的作用[1]。如何提高实验教学质量,国内外高校进行了较为广泛的改革与探索,现代教育技术的发展为组织学实验教学改革提供了契机。学习是一个多元的过程,只有调动多种感官,才能获得最佳学习效果。单一的教学模式已不能满足教育信息化需求,笔者利用多种教学资源和教学手段建立了多元化组织学实验教学模式。

组织学线上课程四元教学模式的探索与实践

2020年初新冠疫情在全国蔓延,超大规模在线课程成为教学新常态。如何保障在线教学质量和评价在线教学效果成为迫切解决的问题[1]。复旦大学张学新教授提出:超大规模在线教学的评价标准应该是“四元教学”[2]。“四元”教学模式最早由范梅里恩伯尔在20世纪90年代提出[3],我国在教学中对“四元”有不同的诠释。张学新教授提出:“两极四元”定性教学质量评价法[2],并进行了“四元教学”对分课堂的实践[4]。