地理核心素养视域下初中生高阶思维培养的策略--基于新版义务教育地理课程标准的指向

新版义务教育地理课程标准明确了培养初中学生核心素养的指向要求。依据新版义务教育地理课程标准关于地理课程性质、跨学科主题学习、学业质量要求的相关表述,提出培养学生高阶思维能力的有效路径:根据课标高质量甄选适切的生活素材,设计问题链促进学生高阶思维能力外显,引导学生以科学家的研究视角发现和解决问题,注重综合思维训练,促进高阶思维的养成,构建学生思维进阶高阶思维的有利脚手架。实践表明,这些路径可以使学生在学习过程中,能够充分发挥和强化自身优势进行深度学习,并在学习过程发展思维、提升能力、激发创新意识,从而高效地落实地理核心素养。

促进学生全面而有个性发展评价体系的构建与实践策略

促进学生全面而有个性发展评价体系的构建有利于深化教学改革,促进“五育”并举方针的落实。构建促进学生全面而有个性发展评价体系,需要确立明确的评价目标,丰富和完善课程体系,构建完备的评价体系模型。具体实施策略是:构建综合性课程,落实“五育”并举;创设真实性情境,拓展评价资源;开发创新性评价工具,推进评价实施;兼容多元评价主体,交互评价视角。

从联系观点构建初中地理教学的启示--以“地球公转的地理意义”为例

本文通过对“地球公转的地理意义”教学片段进行分析,揭示太阳直射点与五带的形成、四季的变化、正午太阳高度等“中介—要素”的内在联系,通过“实践”过程探索出基本关系形式,从部分与整体联系的视角构建太阳直射点移动位置的教学,从时间与空间联系的视角构建太阳直射点回归运动的教学。