职业院校护理学专业“成果为本”教育理念应用与实践研究--以长春医学高等专科学校为例

相对于传统教育理念来说,"成果为本"教育更加注重教育的实效性、历时性、长期性、终生性,其教育意旨符合当前社会发展对人才培养提出的多重需求。以护理学专业为试点,在理论探索指引下开展立体化的成果式教育改革,通过加大实践教学力度、深化校企合作、加强教学实践基地建设、建立综合能力拓展平台和核心技能竞赛平台等举措,并辅以网络教学平台搭建,实现了"成果为本"的理念应用。

体验式健康教育在脑梗死患者治疗中的应用

目的探讨体验式健康教育在脑梗死治疗中的应用效果。方法将2019年1~6月收治的脑梗死患者30例作为对照组,将2019年7~12月收治的脑梗死患者30例作为观察组,对照组患者采取常规治疗措施;观察组在对照组的基础上采取体验式健康教育,两组患者入院当天、出院前1天分别应用自设调查问卷调查疾病知识掌握情况、自我健康管理能力、服药依从性方面的差异。结果入院时两组患者各项评价结果得分无明显差异(P>0.05);出院时,观察组在疾病知识掌握得分、慢性病患者自我健康管理能力得分、服药依从性方面得分均明显优于对照组(P<0.05)。结论应用体验式健康教育,能有效提升脑梗死患者对疾病知识的掌握程度,增加自我健康管理能力,增强服药依从性,具有较好的临床效果。

精细化人文关怀应用于ICU危重患者的临床效果

目的探讨精细化人文关怀应用于重症监护室(ICU)危重患者的临床效果。方法选取2018年2~12月在吉林大学第一医院ICU住院的老年危重患者120例,随机按单双数分为对照组和实验组,每组60例;两组均实施对应疾病的临床治疗,护理上对照组实施常规护理,实验组在常规护理基础上实施精细化人文关怀。比较不同护理方式对两组的护理满意度评价;采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)和匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)评分,比较两组实施前后焦虑、抑郁及睡眠情况;采用酶联免疫吸附试验检测两组血清白细胞介素(IL)-6、IL-10和肿瘤坏死因子(TNF)-α含量,比较两组炎症因子水平,评估患者自身免疫功能状态。结果实验组护理效果明显优于对照组,护理满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);护理前实验组SAS、SDS、PSQI评分及血清IL-6、IL-10和TNF-α水平与对照组比较差异无统计学意义(P>0.05),护理后两组各指标均明显低于护理前,且实验组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在ICU对危重患者实施精细化人文关怀能降低患者焦虑抑郁情绪、提高睡眠质量及增强机体免疫力。

虚拟现实技术对脑卒中偏瘫患者下肢功能的康复效果

目的讨论虚拟现实技术(VR)对脑卒中偏瘫患者下肢功能的康复效果。方法现随机选取脑卒中偏瘫患者90例作为研究对象,使用随机数字表法分为实验组45例,对照组45例,对照组患者在治疗中给予常规功能康复训练,实验组患者则在功能康复训练上应用VR进行康复治疗,采用10 m最大步行速度评定(MWS)、Berg平衡功能量表(BBS)及Fugl-meyer下肢运动功能评定表(FMA)对两组患者的康复效果进行分析和研究。结果治疗前,两组MWS、BBS及FMA评分差异无统计学意义(P>0.05);治疗后,实验组FMA评分、BBS评分明显高于对照组,MWS评分明显低于对照组(P<0.005)。结论对脑卒中偏瘫患者应用VR进行康复训练,可以促进患者下肢功能的康复。

论高校辅导员专业化建设研究

辅导员队伍专业化建设对培养中国特色社会主义建设者、维护学校安全和稳定、引导学生不断取得学生和生活的进步具有重要意义。因此,辅导员的专业素质与能力直接学生、学校和社会的发展,而辅导员的专业素质与能力是由客观因素与主观因素两部分组成的。客观因素主要包括学校培训、硬件设施、职能领导、发展途径;主观因素主要包括辅导员自身工作态度、工作效率、知识结构认知。高校辅导员专业化建设的对策:客观上加强培训、完善硬件设施和晋升制度;主观上辅导员提升自我认知,追求自身人生价值。

高校辅导员职业认同感提升研究

高校辅导员是一个十分重要的社会角色,在学校中发挥对学生的管理作用,对学生的发展有着重要的作用。因此,高校辅导员的职业认同感尤为重要,但是,随着高校辅导员队伍的不断壮大,出现在了一系列的问题,究其原因就在于高校辅导员职业认同感缺失。解决高校辅导员职业认同感缺失的对策有以下两方面:一是辅导员自身要树立正确的人生价值观、加强自身学习、创新工作模式;二是高校要注重辅导员队伍建设。