以提升阅读素养为导向的小学语文整本书阅读教学策略

新课标视域下,整本书阅读成为一种全新的教学形态,要求教师将整本书阅读纳入教学中,努力构建“教读一课内自读一课外阅读”三位一体的阅读教学体系。文章基于新课程标准要求,以统编版六年级上册《小英雄雨来》整本书阅读教学为例,旨在提升小学生的阅读素养,探究科学、高效的整本书阅读教学模式。

让农村自然资源更好地为教学服务

充分利用农村的自然资源,结合实地考察和实践操作,能够为学生提供更丰富的科学学习体验。通过合理规划教学内容,结合农村地区的特色,可以使科学课更贴近学生的生活,激发学习兴趣,提高学科的实际应用能力。本文分析了农村自然资源服务于科学课教学的意义,重点探讨农村自然资源服务于科学课教学的策略,以供参考。

问题撬动思维,信心成就数学

问题是数学的心脏，是思维的起点，是学生主动探索的动力。教师应该由问题出发，引导学生质疑并主动思考，学到新知识。

浅谈在规律探索教学中培养学生的思维能力

小学数学中的“图形变化规律”“数列变化规律”和“操作活动变化规律”都是活动性、探索性比较强的“探索规律”内容,教师要在“数”“式”“形”的规律探索教学中,培养学生的思维能力。

浅谈在计算教学中核心素养的培养

在数学计算教学过程中培养学生的符号意识、发散性思维、数形结合思想等核心素养,注重学生的全面发展,对于学生的数学学习具有极其重要的意义,为学生的终身发展奠定基础。

培养反思意识,发展核心素养

学生的数学反思习惯是靠后天培养的,在小学数学的教学过程中,要把握反思的使用时机,在学习新知时引导反思,在产生疑惑时提倡反思,在解题纠错时及时反思,教给学生反思方法,帮助学生培养反思意识,从而发展学生的核心素养。小学数学教学过程中,帮助学生培养反思意识,学生对知识的理解就可以收到举一反三、事半功倍之效,从而发展学生的核心素养。下面谈谈本人在教学实践中的一些做法。

引导自主探究 培养综合能力

营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,调动自身的学习潜能,进行自主学习,让学生真正成为课堂学习的主人,从而提高语文综合能力陶行知先生曾经说过;“先生的责任不在于教,而在教学生学。”课堂教学是一个双边活动过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,学生才能真正调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。也只有当学生真正地成了学习的主人,他们才能自觉、自愿、自主地学习,进而学会学习,提高语文综合能力。如何引导他们自主学习,培养他们的综合能力呢?

活动是学生掌握数学知识的瑰宝

学生对知识的接受是一个获得经验、思维投入的过程，也是一个积极建构的过程。学生在经历数学活动的过程中，不但可以促进知识的内化理解，而且还能积累数学活动经验。因此，学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。要让学生在适时适宜的“活动”中交往互动、掌握知识、提升能力、发展素养。那么，如何进行有效的“学生数学活动”呢?下面就谈谈本人在教学过程中的一些浅显做法。

浅谈小学生推理能力的培养

培养学生的推理能力，既有利于帮助学生养成良好的学习习惯，也有利于学生掌握科学的思维方法。教师把推理能力的发展贯穿于整个数学教学过程中，有利于促进学生思维的发展。

浅谈“错误资源”在课堂教学中的有效利用

在学习过程中，学生出错是正常的，教师要正确对待学生的差错，利用差错提高学生四则运算的准确率，引导学生辨析易混的数学概念，帮助学生突破问题的关键点，让“差错”变成课堂教学的“资源”。

估算策略多样化,提高学生的估算能力

在小学数学教学中,估算能力已经成为衡量学生数学计算能力高低的一个重要标准。估算的方法灵活多样,教学中应常抓不懈,持之以恒,从而提高学生的估算能力。