核心素养指向的初中历史问题链教学设计——以“清朝君主专制的强化”一课为例

通过问题链促进学生核心素养的生长是一条可行的教学路径。依据学生思维的进阶规律,依托丰富的历史情境和不同类型的问题链,教师在教学“清朝君主专制的强化”一课时应该循序渐进地开展探究式的学习。通过设计不同类型的问题链,进一步深化学生对清朝相关史实的认知,从而有效促进其核心素养的生长。

走在行知路上:从“三无教师”到市级名师

寻路:身在此处心向何方?2002年到2019年,在人生最好的年华,我辛勤耕耘在乡村学校,默默无闻。扪心自问,在17年里,在不同的学校、不同的学科、不同的岗位,感觉自己都能够竭尽所能去认真完成本职工作。班级管理、课堂教学、学生教育,都做得有条不紊。但是在那数年波澜不惊的工作当中,我总觉得自己缺失了一些什么……带完一届又一届的学生,每当孩子们毕业离开学校,忙完每一届工作后自己独处的时候,我依然时不时会有一种迷茫的感觉,觉得看不清自己、找不到方向、丧失了追求,更湟论远大的理想。如迷途之中的孩子般困惑、迷惆,乡间庠序有此身,此心不知向何方?

指向核心素养的初中历史大概念教学实践——以《思想解放是社会变革的前导》专题复习为例

当下,指向核心素养的历史教学改革呈现出方兴未艾的局面,然而,“碎片化”历史教学依旧或隐或现地存在。大概念教学是一种以浸润系统思维为主、糅合多种其他思维方式的整体化教学。大概念历史教学可以有效遏制“碎片化”历史教学。大概念历史教学可以从主题提炼、目标确定、知识架构、活动设计等方面依序发力,从而更好地提升学生的历史核心素养。

学术探源视阈下的中学历史探究性作业设计——以“有关研究王景弘的学术争鸣问题”为中心

在新课程背景下,探索历史探究性作业设计既有利于贯彻教学评一致性的理念,又有助于培育学生的核心素养。基于关联学生生活、拓展教材内容、提升学生素养的综合考量,选择依托乡土历史“有关研究王景弘的学术争鸣问题”为学术探究情境,并设计相应的问题链,以此引领学生的历史学习由浅层学习走向深度学习。

初中道德与法治课中议题式教学的实施策略

议题式教学作为高中思想政治课程的新型教学模式,能够有效培养学生的学科核心素养。将议题式教学引入初中道德与法治课,不仅符合初高中思政教学的衔接要求,而且是实现教学创新的内在要求。文章首先分析初中道德与法治课中开展议题式教学的意义,并对其需要解决的问题进行详细的分析,然后以八年级下册第七课第一框“自由平等的真谛”的教学为例,对议题式教学的实施策略进行阐述。

陶行知问题观在初中历史课堂教学中的实践与思考——以部编版七年级下册《明朝的统治》教学为例

当前,问题的缺席是导致初中历史教学存在浅层化低效性重要原因。陶行知对问题本身的价值认识、对发掘问题、探析问题、解决问题的主体、方法、路径、策略、态度等方面认识都有颇多阐述。陶行知的问题观内涵丰富、意蕴深刻、普适性广、指导性强,对引领初中历史课堂教学由“知识立意”向“能力立意”“素养立意”转变足资借鉴、多善可成。

基于“大概念”教学的高中历史理解力培育--以“社会主义基本制度”为例

“大概念”为中国现代史研究与教学提供了重要方法论。探究“社会主义基本制度”在中国现代史教学中的认知功能,着力挖掘“社会主义制度”的概念演进,呈现人们对社会主义建设的认识深化过程,并以此为基础提出“立足经典规范”“聚焦关键问题”“注重多维比较”三大学习要领,从而帮助学生形成更为系统完善的历史理解能力。

陶行知“教学做合一”对初中历史教学的启示

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学论和方法论,其思想精髓:“在劳力上劳心”“以教人者教己”。在新课程改革日趋深入的今天,“教学做合一”这一教学理论对于引领教师加强自身学习,培养学生的学科核心素养,提高学生的创新能力和实践能力有着诸多的借鉴。为此,文章结合初中历史教学实践,简要地阐述“教学做合一”对初中历史教学的启示。

用好教材,培养学生的建模能力

课程标准指出,模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径.因此日常教学中培养学生的建模能力显得尤为重要.本文就如何利用好教材培养学生的建模能力谈谈几点体会.

思想洗礼 “三力” 提升--同心行知乡村教师高级研修暨省陶研会2021年行知读书班研修心得

2021年7月12日至7月18日,我非常荣幸地受邀参加了同心·行知上杭暑期高级研修班的学习。本次研修的主题是:学党史,悟思想,提“三力”。研修地点安排在花园式学校一上杭蛟洋坪埔小学。如果要简明扼要地归纳本次研修的收获,我觉得可以以“思想洗礼,‘三力’提升”这八个字来概括。

陶行知让我成为教研写作能手

2019年,我有幸参加了福建省首届“同心·行知乡村教师研修班”,在福建教育学院邹开煌教授的引领下,我开始学习、领悟并践行陶行知教育思想。陶行知教育思想体系包括本质论、场所论、方法论和目的论。其中,我最感兴趣的是“教学做合一”这一方法论。“在劳力上劳心”“以教人者教”是“教学做合一”的两大精髓。“行动、思想、新价值产生”是“教学做合一”的三大特征。

图像证史,贵在有“度”——以“唯和呈喜”题为例

与其他类型的史料相比,图像史料的真实度、辨识度、关联度,更需要教师在试题命制和课堂教学之前,调动教学资源进行小心求证。教师要尽可能完整地把握史料的真实内涵,并在此基上最大限度地丰富相关试题的考查视角,推动高中历史图像证史的教学实践,在“考学结合”中提升学生的历史学科核心素养。

一节历史好课的三个表征

审视一节历史好课有三个视角:一是故事与细节,即感受历史特性的视角;二是问题与思维,即训练历史思维的视角;三是人文与情怀,即追求历史价值的视角。对一节历史好课外在表征的探讨,旨在给一线历史教师明晰历史好课的设计与建构提供一些启迪。

“教学做合一”视角下的初中历史教学探究

"教学做合一"是陶行知先生教育思想中的重要理念,在教育思想不断发展的今天,"教学做合一"这一教学思想对于指导历史教师落实历史新课程标准,提高学生的历史核心素养有着诸多的启示。对此笔者从"教学做合一"的角度对初中历史教学展开探讨,并具体从优化课程设计,挖掘教学资源和拓展课外历史活动三个方面对"教学做合一"在初中历史教学中的应用做详细的阐述。

高考历史选择题信息聚合的逻辑进路

信息聚合是学生突破高考历史选择题的关键环节。师生应沿着追寻命题考查方向、调动必备知识、聚焦概念映射的解题思路,既强调材料共同主题的宏观辩析,也注重知识网络的多元联系,更不忘历史见解的渐次培育,从而推动学生聚合思维的有序发展,为历史学科核心素养的落实提供些许测评思路。