学分制背景下地方高校农科专业实验室开放共享运行管理模式机制探究——以长江大学园艺园林学院为例

长江大学2018—2019学年第二学期在全校范围内全面实施学分制,为配合学分制改革,园艺园林学院对现有实验室资源进行优化和整合,形成“四个中心、四个层次、三开放”的一体化、多维度开放共享模式和由“一个平台、两大体系”构成的开放共享运行管理模式机制。

高等院校实验室建设与管理中存在的问题与对策--以长江大学园艺园林学院为例

高等院校实验室是高等教育的重要组成部分,是教师从事科研工作和实践教学的重要基地,是学生理论联系实际的重要阵地。实验室建设与管理的好坏直接关系到培养的大学生毕业后能否具有创新创业精神,能否适应新时代社会发展的需要。文章以长江大学园艺园林学院实验室的建设和管理现状为例,指出了目前实验室管理过程中存在的一些问题,并提出了解决这些问题的对策,以期为其他高校实验室的建设与管理提供参考。

关于园林专业课教学改革的思考——以长江大学文理学院“园林植物学”为例

"园林植物学"是园林专业一门重要的专业基础课程,人才培养方案设置、课程体系、授课内容、现代网络资源的应用情况、实践教学、考核方式均会影响课程的正体教学水平。本文从上述方面分析了植物学课程教学的现状、存在问题,明确了植物学对园林专业的重要性。独立学院作为我国高等教育重要的一极,与公办高校共同为我国的高等教育事业做出了不可估量的贡献,由于其独特的办学特点,逐渐形成了办学特色。本文结合多年实际教学过程的思考,提出一点课程改革的建议。

“学校+社区+基地”三区融合促进实践教学的初探——以长江大学园艺园林学院校外实践基地为例

随着国家经济的迅速发展、乡村振兴战略的稳步发展和生态文明建设的扎实推进,园艺园林类相关政府部门、行业、企业等随之壮大和发展,但其壮大与发展需要专业人才的支撑,而高校的教学发展改革是专业人才质量保证的关键。近年来,国家各类高校的教育模式不断发展,而教学与实践相辅相承,因此合理规划教学与实践这两项课程是如今教学改革发展的主要任务之一。同时,社会教育是我国教育体系的重要组成部分,社会教育不仅有助于提高学生的实践能力和创新思维,还有利于促进民众个体的进步,推动社会的发展,在一定程度上解决了民生问题。文章以长江大学园艺园林学院校外实践基地为例,总结了“学校+基地”两区教学模式的不足及相应策略,创造性提出了“学校+社区+基地”三区融合发展的教学模式,并阐述了此教学模式的意义和目的,对三区融合促进实践教学策略进行了分析,对三区相互作用的效益进行了探讨,以期为高校实践教学模式的改革与发展提供方向和理论依据。

校内实训基地发展现状及提升学生满意度的途径研究——以长江大学园林园艺学院为例

实践教学是包括园林园艺各专业在内的本科教育中的重要环节,校内实训基地是保障和实现实践教学效果的重要场所。长江大学园林园艺学院通过基地建设和教学经验总结,在实践教学上已取得了一定的成绩。但是学生主体对校内实训基地建设及其实践教学效果的满意度参差不齐,差别较大。针对这一问题,该研究进行了问卷调查和分析,并提出了改进和发展的对策建议。研究结果对长江大学园林园艺学院进一步建设发展校内实训基地和提高学生实践教学效果具有重要的参考作用,对国内高校同类学院和专业也具有一定的借鉴价值。

地方高校园艺本科生专业能力构成要素探究——以长江大学为例

对地方本科高校园艺专业毕业生就业情况、涉农企事业单位对园艺本科人才能力素质基本要求进行了调查与分析,提出了适应现代经济社会发展和园艺产业发展新形势的园艺本科人才专业能力的4个主要的递进式构成要素,依次为园艺专业基础能力、园艺专业核心能力、农业行业通用能力、创新创业能力,并详尽阐述了专业能力构成要素的具体要求。

地方高校园艺专业建设的思考——以长江大学园艺专业为例

对长江大学园艺园林学院园艺专业学生进行问卷调查,从园艺专业认识、实践能力培养、专业特色、综合能力等几个方面进行调研,分析园艺专业学生培养中存在的不足,并提出针对性的建议,为进一步建设园艺特色专业,培育卓越人才,深化改革教学体系及实践教学方法提供参考。

地方高校园艺专业培养效果的分析——以长江大学为例

针对园艺3个不同生源组成的班级,进行培养效果的分析。调查发现不同生源的园艺专业在学习能力、创新能力、技能培养、考研就业等方面存在显著差异。根据培养效果,建议分别形成研究复合型、应用管理型以及技能管理型的人才模式,以更好促进地方高校园艺专业的发展。

“课程思政”背景下的专业课教学研究——以长江大学《园林工程进展》为例

《园林工程进展》是风景园林学学术型硕士和专业型硕士研究生的重要理论课,在以往的教学过程中常常因为重视专业知识的传授而忽略了课程思政方面的教育。拟提炼该课程"课程思政"元素,培养具有文化自信、历史感和社会责任感等的风景园林人。

园艺卓越专业建设之实践教学的探索——以长江大学为例

实践教学是园艺卓越专业培养计划的重要一环。加强实践教学改革,培养具有较强动手实践能力和创新能力的卓越园艺人才,是目前地方农业院校面临的迫切而又重要的任务。针对长江大学园艺专业实践教学特点,探讨园艺卓越培养计划的实践教学体系以及改革措施,并对进一步的园艺卓越人才培养计划修订提供参考。

浅谈农科高等院校大学生实践动手能力的培养——以长江大学园艺专业为例

随着时代的发展和社会的进步,各用人单位对大学毕业生的要求越来越高,但目前普遍存在普通高等院校大学生实际动手能力较差的问题。因此,加大农科院校大学生的实验实习课程所占比例,以达到提高学生的动手能力的目的,是新时期社会发展对农科院校大学生提出的更高要求,同时也是新时期教学科研型农业院校面临的共同课题。该文根据现今农科类高等院校大学生实践动手能力普遍不强的问题,以长江大学园艺专业的实践教学为例,论述了加强农科高等院校注重学生实践动手能力培养的重要性,并针对全国各类农科院校实验实习教学过程中存在的问题,提出了增强农科类大学生的实践动手能力的路径。

新农科背景下花卉艺术设计课程教学改革探索——以长江大学园艺专业为例

针对长江大学园艺专业花卉艺术设计课程开设现状,剖析了课程开设过程中存在的问题,并结合实际,探索提出了适合长江大学该课程教学改革时模式及途径,主要包括师资队伍建设、教材建设、教学模式、教学内容等方面的改革措施,可为长江大学其他相近专业或者其他院校的花卉艺术设计课程教学提供借鉴,同时也为适应社会需求的高素质专业技术人才的培养提供参考。

长江大学艺术学院新区景观规划设计

一座具有优美景观环境的校园可以使学生在校园的学习生活中得到独特的体验,激发对学校的热爱,也更有利于发展学生的独立人格和创造性思维能力,同时,优美的校园环境酝酿了浓厚的校园文化,使得大学具有独树一帜的风格,建立起鲜明的学校整体形象。

长江大学校园虚拟漫游系统设计

以长江大学虚拟校园的设计为研究对象,以长江大学校园为虚拟空间,以建立长江大学虚拟校园为目的,实现了一种虚拟现实系统——微机平台虚拟校园漫游系统。对场景中的一些问题进行了处理,如大型复杂场景显示、漫游方式(交互式漫游、自动式漫游、查询式漫游)、导航与复位措施、摄影机的设置、特殊效果、特殊效果选择、虚拟环境中的音效。

长江大学东校区校园植物名录

在对长江大学东校区蕨类植物、裸子植物和被子植物资源调查、鉴定分类的基础上,按照恩格勒分类系统列出植物名录,共计110科329属427种(含亚种)。

新时期地方高校农林类专业《植物学》课程教学现状及改革举措——以长江大学为例

《植物学》是高校农林类专业一门重要的学科基础课。在分析当前地方高校农林类专业学生主体特点和植物学教学现状的基础上,从优化教学内容、加强实践教学、打造智慧课堂等方面探讨如何结合专业特点激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习和创造能力,以期为提高地方高校农林类专业《植物学》课程教学质量提供帮助。

不同生源学生的《普通遗传学》课程学习效果分析——以长江大学为例

对不同生源学生《普通遗传学》课程考核成绩的差异进行了分析。结果表明,统考招生的园艺卓越班学生成绩明显优于统考招生的园艺普通班学生成绩,而统考招生的园艺普通班学生成绩又明显优于对口单独招生的园艺职班学生成绩。通过原因分析,提出了课程教学改革对策,旨在为《普通遗传学》课程教学改革提供参考。

长江大学西校区植物名录拾遗

在长江大学东校区植物名录基础之上,对西校区植物进行调查分类,新增84种(含变种),隶属于49科67属,丰富了长江大学植物种类。

考试改革导向下的《花卉学》教学模式思考——以长江大学为例

以《花卉学》考试改革为切入点,通过调查问卷形式收集教学改革的改革效应数据,分析了考试改革的效果、学生对改革实施方式的满意度,针对部分高校园林专业存在的一些共性问题进行了研究,希望为后续的教学模式方面的改革提供参考。

浅谈高校图书管理人员素质培养——以长江大学为例

文章以长江大学为例,从人才引进、继续教育及规范管理制度方面综述了目前如何培养高校图书管理人员的素质,以更好地服务广大师生和提高图书利用率。