师范认证背景下化学专业卓越人才培养模式探究——以长江大学化学师范专业改革为例

全面落实师范专业认证,能够充分贯彻执行立德树人的根本任务,是提升教师人才质量的极其重要的政策方针。文章以长江大学化学师范专业为例,剖析已毕业及现有的人才培养现状及普遍存在的问题,修订人才培养方案,不断完善课程教学模式,实施“教、学、训、赛”协同的教学模式,逐步完善实验―实践教学体系,全面试行“双导师制”。积极探索卓越教师教育人才培养模式,以便更好地培养出适应经济社会和基础教育发展需要的卓越化学教育专业人才。

“翻转课堂”教学模式在《无机及分析化学实验》教学中的应用初探——以长江大学为例

“翻转课堂”模式是一种新型的课堂教学模式,它颠覆了传统教学模式中“知识传授”和“知识内化”两个主要阶段,体现了“以学生为中心”的教学理念。笔者依托长江大学湖北省基础化学实验教学示范中心的平台,针对《无机及分析化学实验》课程教学的特点及存在的问题,初步探索了将“翻转课堂”教学模式应用到《无机及分析化学实验》的教学中,设计了翻转课堂教学模式的操作流程,并阐述了具体的实施过程。

应用化学专业实践教学体系构建探讨——以长江大学为例

实践教学是培养应用化学专业学生实践与创新能力的重要环节。分析了应用化学专业实践教学体系中存在的问题,提出了构建应用化学专业学生实践教学体系的具体措施,即创新基础化学实验教学内容、增设专业实验课程、改变教学方式并注重对学生实验结果的评价、精选基础化学设计性实验内容、加强校企合作、注重毕业论文过程管理。经过近几年教学实践,取得了良好的效果。

试论环境工程教学中分析化学的重要性

分析化学是一门依据科学特点，积极开展分析化学教学改革，推进创新型技术人才培养，由高等院校环境工程本科专业颁布的一门重要学科基础课程；是经济发展、社会进步和贯彻环境保护基本国策的产物。本文通过四个方面对环境工程专业的分析化学课程进行了教学改革，把课程内容和专业课内容有效衔接，增加了学生对专业的兴趣，提高了教学质量。为学习这方面的同学提供了有效的借鉴。

提高环境工程专业硕士研究生实践能力的对策研究

针对当前环境工程专业硕士研究生实践教学培养过程中存在的人才培养方案中实践教学设置偏少、校外实习基地短缺及实践导师匮乏等问题,提出了提高环境工程专业硕士生实践能力的相关对策,以期提高环境工程专业硕士研究生的培养质量。

环境工程专业实习的主要问题及对策

长江大学环境工程专业实习存在一些问题,产生了一些不利影响,因此,应采取调整实习时间、改变实习方式、调整实习考核方式、建立校内仿真实习基地等措施,以便对我国高校环境工程专业实习教学起到参考作用。

环境工程专业硕士研究生课程体系建设的思考

随着科学技术的不断发展与高等教育改革的进一步深化,环境工程专业显现出的知识陈旧与学生就业的矛盾日益突出,因此,建立环境工程硕士研究生新的课程体系建设已迫在眉睫。文章以长江大学"环境工程"专业为例,探讨了环境工程硕士培养目标和定位,重点介绍了长江大学在这方面的做法,这些做法创新了全日制专业学位研究生的培养模式,提升了研究生培养质量。

关于环境工程专业创新实验的几点认识

实验教学对学生创新意识、创新精神、创新能力的培养具有重要意义。本文结合我校环境工程专业实际,从实行开放式实验教学、将科研课题引入实验教学、将现代教育技术融入实验教学及建立优秀生导师制度等方面就开展创新实验教学改革介绍了几点认识。

环境工程人才需求分析与专业实践教学改革的思考

环境工程本科毕业生当前面临着巨大的就业压力。本文在对现阶段环境工程人才就业与需求状况进行细致分析的基础上,指出未来的环保产业更注重学生的工程素养和实践能力。为此,我们结合本校实际情况,对环境工程专业实践教学改革进行了一定的探索和思考。

实例教学在环境工程专业课教学中的应用

由于环境工程专业的特点及社会的需要,实例教学在环境工程专业的教学中显得尤为重要,传统的教学内容和教学方法已不适合此专业的教育。文章论述了实例教学在环境工程专业教学中的作用,结合本校的一些具体措施提出了开展实例教学的有效途径,对实例教学的具体实施方法,以及如何有效地评价实例教学的教学效果提出了一些见解和新思路。

《环境工程微生物学》双语教学探究

就我国高校双语教学现状做具体分析,针对《环境工程微生物学》双语教学中存在的主要问题做了深入的探究,并提出相应的解决方案,同时阐述了双语教学模式的重要性及其现实意义。

环境工程专业实践教学改革初探

环境工程专业实践教学在新形势下面临着种种困难,为保证教学质量,必须对传统的专业实践教学模式进行改革。本文在我校环境工程专业实践教学基础上,对新形势下专业实践教学模式进行了初步的探讨。

基于雨课堂的混合式物理化学实验教学研究

在“互联网+”背景下,分析目前大学物理化学实验中存在的问题,探索“雨课堂+微信+线下实践”的混合式教学模式。在此基础上,开展了“学生为主体、教师为引导”两条主线、“课前、课堂、课后、期末考试、综合评价”五个维度的混合式教学。实践表明,将混合式教学模式引入实验教学,不仅解决了原有教学模式课堂效率较低的问题,还激发了学生的学习热情,满足了学生的个性化学习需求,提升了实验教学的有效性和质量。

“有机化学实验”考核评价体系构建与完善

“有机化学实验”考核评价体系是课程教学的重要环节之一。通过对“有机化学实验”考核评价体系现状的分析,探索构建和完善一种新的“有机化学实验”考核评价体系,并对实验考核评价体系的实施效果及存在的问题进行了简要总结和探讨。结果显示,该考核评价体系在实践过程中是行之有效的,不仅有利于较全面、科学和客观地评价学生的基本素养、基础理论和实验技能,也有利于提高课堂教学质量。新构建和完善的考核评价体系有望在农、林类高校和高职院校与有机化学相关专业(化学专业除外)学生中得到推广应用。

基于“学习范式”理念的“环境工程微生物实验”教学改革

为解决“环境工程微生物实验”课程教学内容缺乏创新思维训练,教学方法上难以提高学生自主学习能力的问题,我们提出了基于“学习范式”理念的“环境工程微生物实验”教学模式改革。该模式在教学过程中突出学生的主体地位,让学生从实验方案设计、课堂讨论、实验操作以及实验报告撰写中全面提高实验技能和学习能力,通过引入多元化评价体系切实促进教学效果的提高。

胍胶压裂返排液COD的电化学降解实验研究

为研究电化学法对胍胶压裂返排液中化学需氧量(COD)的去除效果,本实验采用Al和Fe极板作为电极材料。通过响应面法分析了反应过程,并考察了反应动力学模型。实验结果显示,Al极板在2.5 cm间距、135 mA/cm^(2)电流密度下,经过120 min处理,可实现85.29%的COD去除率。响应面模型系数具有显著的相关性,且模型的精确度和可信度均符合要求。去除COD的过程符合一级动力学模型。对于Fe极板,同样的极板间距和电流密度条件下,90 min处理后,取上清液进行60 min的二次电化学反应,并在每30 min加入40 mL H_(2)O_(2)。最终,COD去除率提升至97.65%,浓度降至80 mg/L,满足国家污水综合排放标准(<100 mg/L)。

葡北油田天然气水合物化学防治技术研究

针对葡北油田开发过程中注气井和采油井生成的水合物易堵塞井筒的问题,采用动力学抑制剂防止水合物生成、热力学抑制剂解除水合物堵塞。以N-乙烯吡咯烷酮、N-乙烯己内酰胺、二甲基二烯丙基氯化铵为单体,通过自由基聚合反应合成了动力学抑制剂HI-3,评价了动力学抑制剂HI-3对水合物生成的抑制性能以及热力学抑制剂对水合物堵塞的解除效果。结果表明,在4℃、8 MPa条件下,1%HI-3抑制剂可将水合物生成的诱导时间延长至1380 min以上;热力学抑制剂对水合物分解速率的大小顺序为:乙二醇>二甘醇>丙三醇>甲醇>乙醇,且升高热力学抑制剂乙二醇的温度,可加快水合物的分解速率。

离子液体在化学破乳中的应用进展

原油含有沥青质、胶质、环烷酸、脂肪酸、微晶石蜡、界面活性固体颗粒等天然表面活性剂。开采时地层孔隙、井筒、喷油嘴、管道阀的剪切、挤压和搅拌,驱油剂中加入的表面活性剂和水,集输和转运过程中的泵压及管道湍流,极易形成稳定的原油乳液。原油乳液不仅会引起管道和泵的腐蚀、降低管道的集输效率,还会在下游炼化过程中造成催化剂中毒。化学破乳因其效率高、速度快、设备简易、能耗低等优势,是原油乳液高效分离的常用方式。离子液体(ILs)具有不易燃性、热稳定性好、可回收利用、蒸汽压低等优势,是一种高效的破乳剂。通过总结ILs的特征及其作为化学破乳剂的应用现状,讨论了破乳机理及影响破乳性能的因素,指出ILs破乳剂在实际应用中存在的问题,提出了未来的研究方向。ILs适用于高盐度、高温度、高黏度等恶劣环境条件下(如超稠油)的破乳,破乳机理包括吸附、取代、离子交换等,影响破乳效果的因素包括ILs的种类和浓度、相对分子质量、盐度、温度和乳液类型等。通过选择合适的ILs及其用量,确定最佳的处理条件,可以提高破乳效率。虽然目前ILs破乳剂距离大规模应用还存在很多关键问题和挑战,但低毒或无毒、低成本、低黏度的ILs及与纳米颗粒联用和聚ILs的研发仍然具有重要意义。

化学工程与工艺专业人才培养方案的研究与实践

对化学工程与工艺专业人才培养方案进行了研究与探讨。在化学工程与工艺专业的课程设置中,坚持厚基础、宽专业的原则,设计了合理的课程体系,设置了基础教育、学科基础教育、专业课教育、实践环节教育等4个课程模块;积极引入新的人才培养模式,一是采取化学化工大类人才培养新模式,将化学化工类专业的基础课和学科基础课打通,融合为一个教育平台,二是实施合作教育人才培养模式,同时实施大类培养和合作教育,既拓宽了学生的专业面,又加强了学生的实践动手和创新能力。

大学化学实验中的设计性实验研究

设计性实验是介于基础教学实验和科学实验之间的教学实验。对大学化学实验中的设计性实验进行了研究，分析了开设设计性实验的几个环节，探讨了开设设计性实验的意义。在大学化学实验教学中引入设计性实验，可以提高学生学习化学实验课的兴趣，并有助于学生创新能力的培养。