长江大学地球科学学院教改实践

长江大学地球科学学院全体教师多年来不断深化教学改革,潜心教学研究。在质量工程引领教学工作方面,以分层次、保重点的建设思路,建设了国家特色专业、省级品牌专业;建成了国家精品课程、省级精品课程;培育出全国优秀教师、湖北省教学名师;建成了省级教学示范中心。在科学研究支撑教学工作方面,加快了教师成长与学科建设,实现了科研成果的教学转化,促进了教材建设,提高了毕业设计的质量。在人才培养目标指导教学工作方面,坚持开展产学研合作教育,提高了人才培养质量;积极探索教学改革,不断开展教学研究,取得了一系列国家级、省级教研成果;深入开展创新教育,培养学生创新精神,提高学生的实践能力,地球科学学院学生在国家级学科、课程竞赛及创新项目资助方面取得了优异的成绩。

“国家大学生创新训练计划”项目组织管理过程的探讨——以长江大学地球科学学院为例

本文结合长江大学地球科学学院"国家大学生创新性实验计划项目"组织管理过程的现状和存在的问题进行了阐述和分析,根据实际经验就项目的申报、立项、执行、结题等各个工作阶段所采取的组织管理的具体办法进行论述,具有一定的借鉴意义。

地质类专业课课程思政育人体系研究——以长江大学为例

课程思政是新时代背景下高等教育人才培养的新要求、新举措、新方向,强调以立德树人为目标,以全员、全程、全方位育人为引领。文章以长江大学资源勘查工程、地质学国家级一流本科专业建设点为例,对地质类专业课程中的课程思政元素进行了深度挖掘、系统梳理,减少了思政元素的简单堆砌、重复,以期形成一套完整的、科学布局的地质类专业课课程思政育人体系,全方位提升思政育人效果。通过发挥专业课程之间的思政协同效应,引导学生继承家国情怀、石油精神等精神财富,全面落实立德树人,服务国家能源安全战略。

长江大学“沉积岩石学”课程教学团队建设与思考

在长江大学“沉积岩石学”课程的建设过程中,课程组视师资队伍建设为重中之重,取得了一系列重要成果。回顾建设历程,将教学团队建设划分为奠基阶段、发展阶段和成型阶段。三个阶段师资建设的总体方针是坚持立德树人,坚持发挥“传帮带”的优秀传统,坚持“引进来”和“走出去”策略,狠抓青年教师的培养,保持和提升教师队伍的整体实力,促进教学团队的可持续发展。面对新时代高等教育的新形势,教学团队应在学术带头人培养、国际化建设和实验教师能力提升等方面加强建设。

工程教育专业认证背景下资源勘查工程专业“开发地质”方向课程体系建设——以长江大学为例

以笔者所在学校源勘查工程专业“开发地质”方向课程体系建设为例,阐述了当前课程系统设置现状,从课程体系设置、理论课程、实验课程及实践课程等四方面进行了相关探讨与思考,以完善学生培养体系,提高学生工程应用能力与创新能力。

地学类专业协同、递进式实践教学体系的探索与实施——以长江大学为例

地学类专业具有实践性强的特点,建立优质的、高效的专业实践能力培养体系是地学类人才培养的重中之重。长江大学地学类专业通过近10年的探索与实践,形成主要成果为:1.把地学行业“铁人精神”“绿水青山”“北斗精神”等元素融入实践教学环节,形成了地学类专业实践教学人才德育模式;2.企业专家与教学委员会协同并优化形成了地学基础、专业实践及创新实践递进式实践课程体系,校企、校校、校地多级协同构建了基础、专业和创新实践递进式的实践平台;3.校企协同聘请企业指导教师,建立了一支“双师、双能”型指导教师队伍。通过实施,学生实践创新能力大幅提升,实践教学体系获得行业认可并产生较强辐射作用。

长江大学“资源勘查工程”国家特色专业建设历程及成效

高等教育改革的关键是人才培养,而核心是专业建设,是提高人才培养质量、实现专业培养目标的重要保证。本文回顾了我校"资源勘查工程"国家特色专业的建设历程,总结了在教学团队、人才培养模式、课程体系构建、教学方法、实践教学、科研成果转化等专业建设方面取得的成果,以及这些成果在提高人才培养质量中的应用。

长江大学《沉积岩石学》精品资源共享课课程资源建设的实践

精品资源共享课是国家精品开放课程建设项目的重要组成部分,其建设的基本要求是要为所有学习者提供系统的、完整的课程资源,实现优质教学资源的共享。通过回顾长江大学《沉积岩石学》国家级精品资源共享课的建设历程,总结《沉积岩石学》课程在基本资源建设、拓展资源建设和资源共建共享等方面取得的主要成果,并结合课程的特点,对课程资源下一步的建设方向进行了探讨。

国家级教学团队建设的探索与实践——以长江大学“沉积岩石学”国家精品课程教学团队建设为例

教学团队建设是课程建设的核心,是保证教学质量的根本所在。长江大学"沉积岩石学"国家精品课程教学团队自立项建设以来,大力加强师德师风建设以增强教师教书育人的自觉性,大力加强教师梯队建设以优化队伍结构,大力加强对青年教师的培养以形成业务精干的后备力量,不断强化科研特色以及网络交流,建立起了一支群体先进、梯队结构合理、后备力量精干、科研特色鲜明、团结和谐的教师队伍,不但保证了"沉积岩石学"的教学质量,更有力地支撑了相关专业的建设。

长江大学资源勘查工程专业建设的探讨

长江大学资源勘查工程专业是全国第二批高等学校特色专业建设点。该专业建设是个系统复杂工程,涉及到人才培养质量和学科发展,要举全校之力办好。在实施过程中既要强调人才培养方案的改革,也要落实师资队伍建设,同时要在教学内容、教学手段、教材建设、科学研究、实验室建设、实习基地建设等方面深入改革,力争在人才培养质量和培养模式上更上一个台阶。

长江大学各院系教职工队伍结构分析

目前长江大学24个院系共有1848名教职工,其中专任教师占78.5%,行政管理人员占13%,教辅人员占8.5%。教职工中具有博士学历的占13%,具有硕士学历的占34%,具有本科学历的占46%,其他占7%。教职工中具有正高职称、副高职称、中级及以下职称的分别占教职工总数的12%、29%和59%。学校共有专任教师1452人,其中教授212人,占专任教师总数的14.6%,副教授463人,占31.9%,讲师634人,占43.7%,初级及以下职称143人,占9.8%。专任教师中具有博士研究生学历的有248人,具有硕士研究生学历的有575人,具有本科学历的有612人,分别占专任教师总数的17.1%、39.6%和42.1%。学校应当采取措施改变教辅人员数量少、岗位不稳定、博士学位人员比例偏低的状况,提高基础学科、机械、工程、电子信息学科的高级职称教师比例。

长江大学资源勘查工程“基地班”课程体系的优化

专业建设的关键环节是人才培养目标的确定和人才培养方案的制定,课程体系的设置与教学是人才培养的基本途径。探索适合长江大学"石油基地班"的人才培养模式,优化资源勘查工程"基地班"课程体系,是为了适应社会发展对油气资源勘探人才的需求。

基于ARCIMS9.0的导航系统设计与开发——以长江大学东校区为例

运用WebGIS发布系统ARCIMS和网络技术,设计长江大学东校区网络电子地图,提出了在建立校园空间信息数据库的基础上,通过ARCIMS9.0实现对校园公共设施的电子地图的实时查询等基本的空间分析能力。

基于ARCIMS9.0的长江大学东校区导航系统的设计与开发

本文运用WebGIS发布系统ARCIMS和网络技术,设计长江大学东校区网络电子地图提出了,在建立校园空间信息数据库的基础上,通过ARCIMS9.0实现对校园公共设施的电子地图的实时查询等基本的空间分析能力。

高校石油类专业毕业生质量调研报告——以长江大学为例

毕业生质量的高低直接反映学校教育教学、学生管理的水平，反映学校的办学水平；毕业生、用人单位的评价是学校修订教学计划、调整学科专业的重要依据。本文通过对长江大学石油类专业毕业生进行质量调研，从而对学校教学、德育等环节进行反思与整改。

基于馆藏结构分析的高校图书馆文献资源建设的研究——以长江大学武汉校区图书馆中文图书为例

图书馆是高校的文献信息中心,图书馆的文献资源建设工作应充分围绕高校的学科建设及读者的阅读倾向和关注重点来进行。同时,馆藏结构、文献利用率是否合理,将在一定程度上影响高校教学与科研的发展。笔者基于长江大学武汉校区图书馆所用的《interlib3图书馆集群管理系统》的数据,采用定性和定量相结合的方法,从馆藏类目结构、学科分类、复本量统计、馆藏利用等四个方面对该馆的中文图书进行系统地分析研究,以考察馆藏结构合理性及读者的借阅倾向,并以此为基础为高校图书馆文献资源建设工作提出建议。

工程教育认证背景下"石油与天然气地质学"课程改革的思考——以长江大学为例

通过对工程教育认证背景下"石油与天然气地质学"课程改革的相关问题进行思考、探讨,结合长江大学当前"石油与天然气地质学"课程的教学现状,分析了工程教育认证背景下为培养更高水平专业技术人才而有必要采取的课程教学改革的优化方向.

基于GIS开发的道路照明分析系统--以长江大学武汉校区为例

城市照明是我国节约资源、实现可持续发展的一项社会性工程。城市中一些道路照明的分布存在着不合理性,可能造成大量资源浪费,同时还有一些道路由于灯具老化等原因,导致路灯照度降低,这给人们的夜间出行带来诸多不便。利用GIS空间分析技术,基于ArcEngine设计开发了一个道路照明分析系统,可对道路照明数据进行分析,并可视化地表达出研究区域的道路照明情况;基于该系统对长江大学武汉校区的道路照明情况进行了可视化分析,其结论和建议能为道路照明的节电改造降耗等提供科学参考,为路灯管控提供定量支持。

资源勘查工程专业认证过程的思考——以长江大学为例

长江大学资源勘查工程专业办学历史悠久,获得过省属高校全部的国家级、省级质量工程建设及专业建设成果。在此基础上,该专业顺利通过工程教育专业认证及复评验收。本文通过认证工作过程中遇到的问题,在后期改进过程中提出了几点思考:1、对认证标准的解读要准确,标准化的制定要全面。

资源勘查工程专业认证过程的思考——以长江大学为例

长江大学资源勘查工程专业办学历史悠久,获得过省属高校全部的国家级及省级质量工程建设及专业建设成果。在此基础上,该专业顺利通过工程教育专业认证及复评验收。本文通过认证工作过程中遇到的问题,在后期改进过程中提出了几点思考:1、对认证标准的解读要准确,标准化的制定要全面;2加强校企合作,积极征求用人单位对学校学生培养的建议,充分利用企业资源。