机械设计、制造及自动化专业生产实习课程体系建设初探——以长江大学机械工程学院为例

首先分析了机械设计、制造及自动化专业的特点,提出了该专业生产实习课程体系的总体思路;阐述了生产实习课程的内容及相互关系。教学实践表明,生产实习课程体系的建设有助于丰富实习内容、提高学生的学习兴趣,对相关专业的实践教学具有重要的指导意义。

《理论力学》精品课程建设探讨——以长江大学机械工程学院为例

通过理论力学精品课程建设，首先更新其教育观念，坚持以启迪创新思维为核心；其次进行教学内容与方法建设，分理论和实验模块，采用启发式教学法、案例教学法等；编写启发式教案、教材和多媒体课件；再次重点建设理论力学网站，营造学生创新思维训练和创新应用实践的环境；然后以理论力学课程为载体，开展创新教育，循序渐进地诱导学生创新应用理论力学知识和锻炼创新能力。最后通过围绕精品课程建设，打造了一支勇于创新的理论力学教师团队。

独立学院《机械设计》课程设计的实践教学改革初探——以长江大学工程技术学院为例

课程设计是《机械设计》课程教学中的一个重要实践性环节,它对培养学生的问题意识、工程意识和创新能力有着重要的作用。结合独立学院《机械设计》课程设计的现状及长期参加指导课程设计实践的体会,从课程设计改革的必要性、改革的思路及改革的措施等几个方面进行了分析与探讨,以最大程度地提高学生工程应用的实践能力。

机械专业校企联合培养人才新模式初探——以长江大学“卓越工程师教育培养计划”为例

根据教育部"卓越工程师教育培养计划"通用标准,结合专业的办学特点、优势和校企合作办学的经验,提出了长江大学机械设计制造及其自动化本科专业"卓越工程师教育培养计划",重点论述了其中的校企培养模式和企业培养方案,对校企联合培养人才这一新模式进行了探索。

机械专业大学生实践及创新能力培养模式探讨——以长江大学为例

以长江大学为例,针对目前机械类专业大学生实践及教学现状和存在的问题,提出了机械专业实践及创新教学实施方案,探索应用及创新型本科教育新模式,即优化培养方案;整合各种教学资源、构建创新平台;重视课外科技实践,培养创新能力。实践表明,实施上述模式,能够培养机械类专业大学生的实践及创新能力,有效提高高校人才培养质量。

基于校企合作的递进式课程体系构建研究——以长江大学石油机械产业计划班为例

课程体系的设计与更新是学校课程建设中永恒的主题.本文以长江大学石油机械产业计划班基于校企合作的递进式课程体系的构建为例介绍了课程体秉的设计理念、构建过程与特点.

智能制造背景下机械类研究生工程软件应用能力培养

智能制造背景下对研究生综合素质能力要求逐渐提高,以笔者所在高校机械类专业型研究生为例,以研究生工程软件应用能力提升为目标,从教学团队优化、人才培养体系、人才培养模式、考核评价体系四个方面入手,加强了学习过程的考核与培养,建立了新的研究生软件应用能力培养体系,为新工科各专业的新型综合性人才培养提供有效参考。

长江大学为荆州经济建设服务的探讨

荆州市经济发展正面临各种机遇与挑战。以荆州作为办学之地的长江大学,应积极发挥自身的学科与人才优势,努力为荆州的经济建设服务,其具体途径有建立广义董事会、共建联络机构、建立互惠的利益机制,等等。

以学科竞赛推动工科大学生创新能力培养——以长江大学工业设计专业为例

随着高等学校工程专业认证的逐渐深入,工业设计专业发展迎来更多的机遇与挑战。以学科竞赛推动工科大学生创新能力培养,主要体现在学科人才培养方案优化、专业交叉融合、教师队伍整合以及思政育人、校企协同育人方针策略等方面。工科大学生创新能力培养,不仅体现在工程能力的提升,更兼具大学生对人文、思政以及优秀传统文化的认可、继承与发扬。教学方式的革新为大学生的理论学习注入新的活力,有针对性的学科竞赛为学生实践能力的培养提供更好的平台,成为理论教学的延伸和实践教学的载体。

基于工程认证的机械制造技术基础课程教学研究

为配合长江大学机械设计制造及其自动化专业的工程认证,在机械制造技术基础课程教学中,结合教学实践,从教学目标、教学方法、教学内容、考核体制等方面对该课程进行教学改革探索,明确教学目标,完善理论与实践教学体系,建立了科学的课程考核体制,构建以学生为主体的课程培养体系,培养学生为企业服务的意识和热情。

《机械工程控制基础》教学中创新思维培养探讨

根据《机械工程控制基础》的课程特点,探讨了在《机械工程控制基础》的教学中培养创新思维的途径,并展示了培养创新思维所取得的初步效果。

MATLAB在《机械工程测试技术》教学中的应用

针对《机械工程测试技术》的课程特点,分析了在《机械工程测试技术》教学中应用MATLAB的必要性。以测试系统动态特性为例介绍了MATLAB在《机械工程测试技术》的应用情况,应用表明将MATLAB软件应用于《机械工程测试技术》的教学中,对提高课堂教学质量及其生动性与趣味性,增加课堂教学的互动性,节省课时是十分有益的。

多层次模块化机械工程实训教学体系的研究

本文以培养综合能力强、素质高的工程技术人才的迫切需要为背景,结合长江大学人才培养的实际,对学校机械工程实训教学体系进行了全面研究,构建了由机械基础技能实训、机械现代技术实训、机械创新实训三个层次组成的,模块化、阶梯式、具有石油特色的机械工程实训教学体系。

机械工程训练中心实践教学体系的构建与实践

以培养学生的综合素质为目标,阐述了工程训练教学体系设置的指导思想,构建了多层次、模块化的工程训练教学体系,并进行了实践与探索,取得显著的效果。

高校机械工程训练中心建设探索

本文提出了高校机械工程训练中心建设的思路,探讨了高校机械工程训练中心的运行机制和管理体制,并结合实际提出了具有特色的建设方案,对普通高校机械工程训练中心建设和运行具有指导作用。

机械工程与自动化关系研究

"机械工程"一词英语为(mechanicalengineering),它是以有关的自然科学和技术科学为理论基础,结合生产实践中的技术经验,研究和解决在开发、设计、制造、安装、运用和修理各种机械中的全部理论与实际问题的应用学科。机械是现代社会进行生产和服务的五大要素之一,并参与能量和材料的生产。

机械工程类本科专业实践性教学改革探讨

机械工程类专业实践性教学是我国高校教育的改革的重要环节。本文分析了机械工程类人才培养的目标,并以此构建机械工程类本科专业实践性教育体系,详细分析了阶段性教学内容,并提出了实践性教学改革的具体措施。

机械工程实训中心管理运行体制改革探索

结合长江大学机械工程学院机械工程实训中心的实际,对工程实训中心的管理体制(包括实训中心的建制和职责、实训中心的管理模式、实训中心的管理制度)、运行机制(教学运行、教学管理、信息平台)和实训教学质量保障体系(实训指导教师选聘与考评机制、实训教学质量保障体系的建立)进行了探索。

机械式复合冲击器的工作特性分析

常规冲击器采用的水力脉冲方法存在的冲蚀问题对冲击器的工作寿命影响较大。为此,提出一种机械举升及碟簧蓄能冲击方法并设计了一种机械式复合冲击器,通过实例模型验证了机构的可行性,在此基础上采用理论计算与数值分析相结合的方法对其压缩蓄能、扭冲、轴冲特性展开分析。研究结果表明:在10~100 MPa轴向压缩下,数量为11的碟簧组其总变形量增长率是数量为5的碟簧组变形量的约2.66倍,但其等效应力曲线特性相近;扭冲特性与径向冲击力成正比,下轴体端面总速度和总变形量与冲击力均呈线性相关,4对扭转冲击力作用的端面总速度约是2对的2.54倍;摆线轨迹线的举升座在30 r/min的运动状态下,12 mm冲程的最大冲击速度为0.2 m/s,最大冲击加速度为5.6 m/s^(2),为防止冲击过程接触应力过大需合理选择冲程大小,可通过增加扭冲对数、提高组合碟簧数量来增强冲击特性。研究结果可为复合冲击器的设计选型提供理论支撑。

海底钻井用铁钻工机械臂的工作安全性分析

随着石油勘探开采逐渐由陆地转向海洋,浅海转向深海、超深海,常规的陆地铁钻工已无法在深水海洋平台直接应用。针对该问题,提出一种新型海底钻井系统配套的铁钻工机械臂结构,运用数值仿真模拟的方法对铁钻工机械臂结构的强度、疲劳强度、刚度、稳定性、抗振性展开安全性分析。研究表明:海底钻井用铁钻工机械臂结构在危险姿态(伸出1.8 m)时的最大von Mises应力为195.45 MPa(小于许用应力[σ]=320 MPa),疲劳强度安全系数n=4.63(大于许用安全系数[n]=2.0);危险姿态下机械臂结构的总弯曲刚度,x、y和z轴方向上的弯曲刚度分别为1.11×10^(10)、1.62×10^(12)、2.43×10^(13)、7.34×10^(10)N·m^(2),符合机械臂结构的刚度要求;机械臂结构的屈曲临界载荷Pcr=915.80 kN,为实际受载的45.79倍,满足结构稳定性要求;随机振动激励作用下机械臂结构有68.23%的概率最大von Mises应力不超过179.77 MPa,满足材料强度安全要求。研究结果验证了新型海底钻井用铁钻工机械臂的结构设计安全可靠,可为海底钻井用铁钻工机械臂的结构设计提供一定参考。