外语教学与学生个性发展

我们的外语教学一方面应使每个学生在听、说、读、写、译等方面都得到全面发展：另一方面又要使每个学生充分发挥其特长，学有特色。全面发展是个性发展的基础，个性发展又是全面发展的条件。那么，在外语教学中，个性发展具有什么样的重要性？如何来促进学生的个性发展？这些都是需要探讨的问题。

创新教育与外语创新思维发展

一、创造教育和创新教育 创造是人的本质特性，也是教育教学的最高境界。恩格斯曾指出，科学是研究未知的东西，科学教育的任务是教学生去探索，去创新。创造教育是指根据创造学原理，通过一定的教育途径，进行创造性思维训练，开发教育者创造力的教育。所谓创新敦育。是指依据社会主义现代化发展对人的要求，有目的地培养青少年学生的创新精神、创造能力和创新人格的教育。

从二理论看外语素质教育的公平实施

本文以建构主义教育理论、多元智能理论为依据,用激励性教学、自主性教学等策略及过程活动式、探索式学习等指导方法,实施外语素质教育,以促进外语素质教育创新。

冯特手势理论的语言学分析

冯特认为人生下来之后,除了把自己的感情、情绪表现于外部之外,还有要把自己内心想法传给别人的冲动;其表现手段最初使用的是"手势",即使完全没有言语时,手势也可传达人自己的意志。因此,冯特在他的《民族心理学》中从手势的词源学(词汇学)与句法学以及手势语言的起源与语意变迁的语言史等角度出发,建构了自己独特的手势语言理论体系。

描述翻译批评研究模式构建——基于“伸出你的手献出一点爱”英译个案研究

翻译批评一直以来引起广泛的争议,人们往往从一个视角去批评另一个视角下翻译的文本,并提出对与错,忠实与否等翻译标准。随着翻译研究从规定性向描述性研究转向,翻译批评也应向描述转向,客观描述翻译行为和其背后的原因,用历史和时代的观点去辨证批评、分析翻译行为和翻译活动。立足译者主体性、文本意义不确定性及文本阐释的多样性,结合"伸出你的手献出一点爱"的多种英译,运用文献法、语料分析法和对比分析等方法,从对等理论视角、功能视角和读者接受视角对该翻译进行翻译批评,可以发现很难对其进行规定性判断。因此通过对Holmes的翻译学结构图的改进出发,分析出在翻译批评中应采取描述翻译批评模式,用描述的方法去分析译本和翻译活动,从而达到构建描述翻译批评模式的目的。

非离线Web课件的制作技术

开发非离线Web课件是促进现代教育技术应用和普及,实现教育信息化、现代化的关键。探讨了网络化多媒体课件的制作及相应工具软件的选择等问题。

建构主义理论下的高级英语课堂教学探析

针对《高级英语》课程目标以及传统的课堂教学中存在的问题,提出在建构主义理论的指导下,利用任务型教学法,网络与多媒体技术,实施基于任务教学法《高级英语》课堂教学,从而促进学生的文化自学能力,加强学生间的合作互动,进而提高其英语能力。