世界经济欠发达地区中文教育发展的策略研究——以利比里亚孔子学院相关文献和数据为例

利比里亚共和国(Republic of Liberia,简称“利比里亚”)位于西非地区,是世界典型的经济欠发达地区。客观地说,在经济贫困地区推广中文教育会遇到诸多困难,如何在这样的地区探寻有效推进和普及中文教育的思路、途径与方法,一直是利比里亚国立大学孔子学院所面对的重要问题。解决这一问题可以构建该地区中文教育发展的有效模式,并对全球类似地区的中文教育具有样本示范作用。本文以利比里亚中文教育为案例,梳理了利比里亚因经济落后而产生的中文教育现实问题,如师资力量不足、教材本土化欠缺、网络学习中文费用昂贵等;同时,参考利比里亚国立大学孔子学院提供的当地中文教育数据,结合相关文献资料进行挖掘分析,并进一步结合利大孔院历任中方院长的访谈实录,有针对性地提出相应解决问题的策略,逐步扩大中文教育在国际社会的影响力,助力中华文化“走出去”。

互联网时代大学生课外英语能力提升途径研究

随着互联网的发展,大学生利用互联网在课余时间提升英语能力的趋势逐渐扩大。研究以全国各地215名大学生为研究对象,通过网络问卷调查和线下访谈,调查在互联网时代背景下的大学生们在课外时间通过何种网络途径提升自己的英语能力及其有效性。调查结果显示大学生们通过各种互联网途径提升英语能力是有效的,但仍面临着如自制力不足、学习效率较低等问题。针对存在的主要问题,研究进行了分析并给出可行性建议,旨在帮助大学生们更科学、合理地通过互联网途径提升英语能力。

基于混合式教学的大学英语“课程思政”模式建构

立德树人是教育的根本任务,加强思想政治教育是落实立德树人的重要手段。“课程思政”是当前新形势下高校思想政治教育教学改革的必然趋势,大学英语课程的隐性思政教育功能使其具备了得天独厚的课程思政建设优势。本文试探讨如何基于混合式教学模式,充分挖掘大学英语课程的思政元素,发挥互联网的优势,构建优质资源共享平台,在传授语言知识、培养语言能力的同时,引导学生提高文化认同和自信,提升爱国主义情感,从而达到提升大学英语“课程思政”的教学效果。

湖南省高校孔子学院建设探析——以长沙理工大学为例

阐述了长沙理工大学承办的海外孔子学院的建设现状,分析了建设孔子学院所需的人力、物力、智力三大支撑能力;面向建设发展的新阶段提出相关对策,以期探索在"一带一路"沿线地区和国家承办专业型与研究型孔子学院的路径:由外延式向内涵式发展转变,促进海外孔子学院建设的可持续发展,更好地推广汉语和中华文化。

工科大学生英语听力能力磨蚀实证研究

存在诸多因素影响英语听力磨蚀。为了进一步探究影响工科类大学生英语听力能力磨蚀成因,该文采用问卷调查和访谈的方式进行了实证研究。研究发现,英语听力能力磨蚀现象在工科类高年级大学生群体中普遍存在,其主要影响因素是外语接触量和学习动机与态度。同时,针对该研究结果,该文从提高教学要求,增加课外英语接触量以及激发英语学习动机三个角度进一步讨论了在语言磨蚀理论下避免或降低语言磨蚀速度的措施与建议。

工科院校英语专业课程设置与应用型人才培养——以长沙理工大学为例

随着全球经济一体化和社会信息化格局的形成,我国工科院校英语本科专业多年所形成的单科教学模式已难以适应社会对英语专业人才的需求。培养应用型英语专业本科人才,构建工科院校专业英语应用型人才培养模式,已是大势所趋,势在必行。探讨我国目前工科院校英语专业所面临的危机和挑战,并结合长沙理工大学英语专业建设的实践,从课程设置的角度,就工科院校如何建立具有创新素质的英语应用型人才培养模式提出了建议。

利比里亚大学孔子学院现状及发展分析

利比里亚大学孔子学院已成为利比里亚民众学习汉语语言文化,了解中国的一个重要窗口。学院在汉语教学推广以及中国文化宣传方面有着自己鲜明的特点。只要摸准并满足当地汉语学习者的需要,开设具有特色的课程,孔子学院必将吸引大量的学习者。

利比里亚大学孔子学院建设中的几点思考

利比里亚大学孔子学院是在西非落户的第一家孔子学院。该院以促进中利两国友谊与互利合作为基本出发点,以满足当地汉语学习者的需要为基础和根本。学院开设多种特色课程,突出实践性教学,注重文化推广,吸引了大量求学者前来入学,使学院得到了很好的发展。

构建独立学院大学英语隐形课程

鉴于独立学院当前的英语教学现状,本文从隐性课程的视角,探讨了构建独立学院隐性课程的必要性,并从三个方面提出构建独立学院大学英语隐性课程的途径,旨在激发学生学习英语的兴趣和热情。

文化休克现象对非洲安哥拉留学生学习的影响——以长沙理工大学为例

文化休克现象是留学生在跨文化交际中普遍存在的一种现象,它影响着留学生的学习。随着长沙理工大学外国语学院留学生教育工作的不断发展,留学生中的文化休克现象日益受到重视。基于此,以长沙理工大学安哥拉留学生为例,分析文化休克对土木专业留学生学习的影响,并提出为解决文化休克问题,提高管理和教学效果应采取的对策。

利比里亚大学孔子学院可持续性发展初探

孔子学院作为一个新生事物,尚处于不断发展和完善阶段,如何能使其自足、自助发展,不断提升其生命力,是一个值得探讨的问题。对利比里亚大学孔子学院的发展现状进行描述,指出其发展面临的问题并提出建设性意见,旨在进一步促进非洲地区孔子学院的可持续性发展。

论转型期独立学院大学英语教师发展需求

以反思性理论为依据,通过理论和模型分析,构造英语教师素质能力评估指标体系,并以该体系对调查目标进行测评,结合被调查目标在岗工作效率和质量的评价形成阶段性的反馈,以此作为调整评估指标体系和调整培养模式的重要依据。通过该过程的反复最终培养出能真正满足独立学院自身要求的大学英语教师。

因材施教 多样并举——利比里亚大学孔子学院汉语教学模式初探

孔子学院非营利与非学历的教育性质,决定了其汉语教学模式不同于传统学校,在学生构成、学习动机、课程设置等方面有诸多特殊之处,因此必须采取有针对性的策略与方法。本文作者根据自己在利比里亚大学孔子学院的教学实践,提出了相关原则,对一些行之有效的方法进行了总结。

多模态视角下湖湘非遗文化翻译与传播研究——以纪录片《长沙客•风物》为例

湖湘非遗文化作为湖湘文化中一块活字招牌,是中国也是世界的瑰宝。随着新时代网络技术以及多媒体的发展,仅使用文字这类单一模态传递信息显然已不能够满足湖湘非遗文化的传播需求。通过将多模态话语分析理论与应用翻译相结合,笔者从文化、语境、内容、表达四个层面对湖湘非遗纪录片《长沙客•风物》进行分析,并对其中产生的问题提出解决方式,有益于拓展多模态视角下湖湘非遗文化翻译研究的思路。

理工科大学生用英语讲好中国故事的能力提升研究

随着中国在世界范围内获得更大的国际话语权(中国国际话语权和影响力显著提升),世界人民了解中国的需求不断增加,如何用英语讲好中国故事具有极其重要的现实意义。理工科大学生作为外传播华夏文化,展示中国良好形象的中流砥柱,更应以提高英语水平为切入点,加入到用英语讲好中国故事的队伍里。但目前研究理工科大学生如何用英语讲好中国故事并提出有效策略的文章仍较少,因此,本文针对当前高校理工科大学生用英语讲好中国故事存在的问题,提出其应提升自身文化素养及叙事能力,增强与其他学院学生的交流互动,积极参与跨学科实践活动,及学校应加强理工科英语教材建设等策略。

核心素养教育理念下的通用工程英语听说课程——以长沙理工大学公共英语教学为例

本文以长沙理工大学外国语学院的通用工程英语听说课程建设为例,从该课程的课程标准修订、课内外教学、课程考核与评价等方面,论述如何培育工科生的核心素养以及如何把当代工科生培养成为全面发展的毕业生。

“大思政”格局下大学英语课程育人体系构建研究——以长沙理工大学大学为例

构建完备的课程育人体系是“大思政”格局下大学英语课程实现立德树人根本任务的必要途径。建设“学”、“创”、“范”一体的大学英语课程教师队伍,围绕“立德树人”加强大学英语课程体系建设,优化融合课程思政元素的教材体系建设,创新信息技术背景下的大学英语课程多元评价体系,在不断探索实践中提升大学英语课程思政的成效。

非英语专业大学生英语素质专业化培养调查与分析

长期以来,非英语专业大学生普遍存在英语学习效率偏低的现象。本文以国内外先进的二语习得研究的基础理论和最新成果为理论支撑,以教学实践为依托,从学习认知、学习行为、情绪管理和多元化合作学习四个维度对非英语专业学生与英语专业学生学习模式和学习效度进行对比,揭示当下高校公共英语教学费时低效的原因,并在分析原因的基础上对非英语专业学生的专业化培养提出相应的建议。

基于形成性评价的理工科高校大学生英语学习策略使用研究

学习策略对于英语学习具有重要意义。本文对形成性评价背景下理工科高校大学生英语学习策略的使用情况进行统计,就不同性别与专业的大学生对英语学习策略的使用频率进行对比及差异性分析,发现理工科高校英语学习者更倾向于认知、补偿及记忆策略的使用,其中女性大学生对于英语学习策略的使用频率整体高于男性大学生,而文科类大学生更倾向于使用情感、元认知及社交策略。通过探讨其深层原因,本文建议通过多样化形成性评价内容等四种方法来促进大学生对于英语学习策略的使用。

混合式学习模式下理工科院校大学生英语自主学习能力发展研究

大学英语混合式学习模式下,大学生自主学习能力非常关键。本研究通过调查混合式学习模式下理工科院校大学生英语自主学习的现状,分析得出大学生英语自主学习能力存在的问题及影响因素,包括学习态度不明确、学习方法待优化、教师监管需提升、学习设施欠完善、评价体系存缺陷等,从个人、教师、学校三个层面探索促进大学生英语学习自主性的有效路径:引导学生养成良好的英语自主学习意识、激励教师加强对英语学习过程的监督与指导、倡导教学管理机构为构建大学英语师生共同体提供制度保障和评价支持,从而为混合式学习模式下理工科院校大学生英语自主学习能力发展提供借鉴。