“儿童的视角”下幼儿园班级角色区环境创设

角色区环境作为幼儿园环境的重要组成部分,它为幼儿的个别化学习和社会性发展提供了重要平台。采用马赛克研究范式,并结合观察和访谈教师以探究“儿童的视角”下幼儿园班级角色区环境特征。研究揭示了“儿童的视角”下班级角色区环境的图景:材料应漂亮、丰富、可互动且有幼儿元素,主题应能体验社会情感并符合幼儿兴趣、贴近幼儿生活,空间布局应兼顾封闭与开放,环境布置应整洁、情境化、可互动,规则应生活化、直观化。因此,应注重材料的互动性、美感和数量,增加环境中的幼儿元素;重视角色区的社会情感体验和幼儿主体性彰显,关注幼儿经验和思维特点;空间布局要兼顾封闭和开放,注重环境布置的整洁、情境化。

蜗牛也可以爬到山顶

在小班新生入园一周的时间里,许多孩子因第一次离开爸爸妈妈独自生活而焦虑、哭泣。在这忙乱又“热闹”的场面下,我注意到一个孩子--小宇(化名)。他不哭不闹,花朵状的口水巾托着胖嘟嘟的脸蛋,微张的小嘴边正挂着口水,圆溜溜的眼睛一直看着我。走路时,他的身体摇摇摆摆,好像一不小心左脚就会绊到右脚摔倒。他只会说“娭毑”“爸爸”“妈妈”“好”等字词。一周里,因为尿裤子、流口水,他每天需要多次换衣服、鞋子,书包轻轻地来,却重重地回去。

大班主题角色游戏中教师的支持策略——以角色游戏“汽车4S店”为例

在大型主题角色游戏中,教师根据“以想象和模仿性的角色扮演”的游戏特征,明确在游戏中应当关注的问题或重点,合理组织、指导幼儿游戏,能有效促进幼儿读写、创编、社会互动、问题解决等能力的发展。然而,角色游戏时,教师大多对丰富幼儿经验、完善材料准备和激发幼儿兴趣比较得心应手,但对活动的计划环节、游戏环节、交流分享环节中如何运用适宜策略推进游戏由浅入深、循序渐进开展,提升幼儿游戏水平等存在不少困惑。

基于儿童本位开展表演游戏

表演游戏是深受幼儿喜爱的一种创造性游戏活动,既能激发幼儿的表演兴趣,带给幼儿充实、快乐的游戏体验,又能促进幼儿身心全面发展,对幼儿的健康成长起到重要作用。为全面落实“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”的理念,我园深入挖掘表演游戏的教育价值,探究基于儿童本位的表演游戏策略,科学实施保育教育,培养幼儿对文学艺术作品的兴趣,鼓励幼儿通过表演游戏做到想说、敢说、喜欢说,提高口语表达能力和肢体表现能力,真正在表演游戏中收获快乐与成长。

共情陪伴特别的你

本学期我们班来了一名特殊的幼儿--乐乐(化名),他是一名发育迟缓的“特殊儿童”,有语言交流障碍。入园半年,乐乐不会跟其他幼儿对话和交往,仅能使用简单词语跟老师交流。因为沟通不畅,乐乐很容易发脾气,会通过扔玩具、砸东西、大叫来发泄自己的情绪。为此,班级每天都安排了一位老师一对一陪伴他。

共话《彼得与狼》

《彼得与狼》讲述的是少先队员彼得与他的好朋友小鸟一起玩耍,家中的小鸭子在池塘嬉游,与小鸟争吵。小猫趁机捕捉小鸟,被彼得阻拦。爷爷吓唬他们说狼要来了,把彼得带回家了。不久,狼真的来了,吃掉了小鸭子,还躲在树后要捉小鸟和小猫。彼得不顾个人安危,在小鸟的帮助下抓住狼尾巴,将它拴在树上,爷爷和猎人赶来把狼抓进了动物园。故事寓意深刻,表现了儿童彼得的勇敢和机智。

乡村幼教深度支教帮扶研究

乡村教育在我国教育体系中占据重要地位,然而长期以来面临着教育资源匮乏、师资力量薄弱等问题。支教作为一种支援乡村教育的方式,往往能够打破传统教育的束缚,引领乡村教育科学发展,对改善乡村教育状况具有重要意义。本研究将结合我园支教实践,详细分析支教在推动乡村幼儿教育发展方面的积极影响,创新乡村幼儿园支教策略,以期能够推动乡村幼教事业蓬勃发展。

主体间性视野下的幼儿韵律活动教学

一、韵律活动中幼儿主体的失落德国著名的音乐教育家奥尔夫曾经说过:音乐教育应该开始于动作."体态律动学"的创始人达尔克罗兹也曾指出:身体大肌肉随乐运动能力的发展,是音乐能力发展不可缺少的途径.在学前儿童的音乐活动中,身体动作和音乐往往是密不可分的,动作是儿童表达和再现音乐的一种最直接而自然的手段.《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出:音乐教育的目的是"让儿童喜欢音乐活动,能用自己喜欢的方式大胆地表现,并乐于与同伴一起娱乐、表演、创作."然而,在幼儿园韵律活动教学中,我们所看到的往往是:教师预先设定了韵律活动的音乐、内容,教师示范,幼儿跟从,教师用节拍控制了幼儿的韵律活动,不关注幼儿自身对音乐的理解和表现,甚至出现了幼儿只顾着数节拍、跟不上音乐节奏的现象.