立足创新,凸显人文,注重思考——近三年长沙市语文中考回望

近几年长沙市语文中考在守正与创新之间进行了有益的探索，通过考试促进课堂教学的改革，促进学生学习方式的改变，实现考试为教学正确导向的功能。

情景模拟——教师培训新尝试

作为教研工作者，穿梭在不同的课堂时发现一个共性问题——教师精心设计的教学流程往往专注于思考“我用什么方式去完成教学任务”，而常常忽视或弱化了另一个问题——学生该用怎样的方式学习才能真正实现“‘教’是为了‘不教…的教学境界，这也是怎样践行新课程所倡导的“以学定教”的教学理念的实践问题。

改进教师继续教育的几点思考

自1999年以来，各地各级政府、教育行政部门，各级各类学校及其他教育机构，在中小学教师继续教育工作方面做了许多新的探索。以下是笔者承担省、市、区三级中小学教师继续教育培训任务时的几点思考。

中学地理实践教学改革对策

地理实践教学，是与地理实践问题直接相关的教学；从教学方法看，是学生在教师的指导下，亲自动眼、动手、动脑参与分析和解决地理实际问题；从教学组织形式看，既有课堂内，也有课堂外的地理实践活动，但都是在教师指导下开展的。

多媒体在小学英语情境教学中的有效运用

小学英语情境教学是目标教学的一种教学活动方式,即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境,让学生身临其境,有直观的形象可以把握,有浓厚的情绪氛围可以感受, 让学生先感受、后表达。情境教学,针对学生思维特点和认识规律,以“形”为手段。

不同学段综合实践活动课程目标的建构主义反思

本文用建构主义理论对综合实践活动课程的课程目标进行了一些反思，认为目前综合实践活动课程目标制定比较笼统、抽象，建议不同学段的课程目标要遵循儿童发展水平的差异，体现出培养能力水平的层次性。

地理活动教学探究

一、地理活动教学的意义1．激发地理兴趣．促进主动学习通过地理实践活动，学生可以直接、广泛地接触纷繁复杂的自然地理环境和人文地理环境，直接感知地理现象、地理事物。这种新的学习方式、学习领域，会使学生进一步形成比较稳定的地理学科学习兴趣和学习动机。例如，在城市中学进行的“学校附近某街道交叉路口交通流量的调查”活动，可以使学生对习以为常、

引领学生进行英语学习的主动建构

《英语课程标准（实验稿）》提出，“课程实施应成为学生在教师指导下建构知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。”其中，“建构知识”是专门针对长期以来的“填鸭式”教学提出来的一个颇具革命性的理念。

掌握话轮转换规则,增强学生口语交际能力

本文从话轮的视角分析了话轮转换、话轮并存、话轮交互、话轮保持对提高学生在真实情境下运用英语进行有效、得体交流，实现交际维持，提高交际能力的重要意义。

关于教学有效性的一场对话

一个把教育当成自己生命活动形式的教师,一个有激情、有思想、有智慧的教师,他不能不面对教学的有效性问题,不得不追问这个问题。我们听到了诸多关于课堂教学无效性批判,但我们的责任感不能让自己的思想止于批判。

呵护学生探究的成就感

能在学习中获取成功并经常体验到成就感的学生，会表现出更强烈的学习兴趣，这是心理学给我们的重要启示。学生在探究的过程中体验成就感——在发现规律、

区域性网络教学资源建设的意义与实施策略

笔者多年前开始负责所在区域网络教学资源的规划、建设、管理等项工作，在解决实际问题中积累了一定的经验，并取得了较好的效果。下面，笔者谈谈区域性网络教学资源建设的意义与实施策略。

试论综合实践活动的主题设计

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,是此次新课程改革的一大亮点,也是难点。对于传统的学科课程来说,有国家统一编写的教材,再加上教参,教学更多地是一个把预先制定的课程付诸实施的过程,教师实践起来得心应手。而综合实践活动课程,作为一种全新的课程形态,既没教科书,也没教参。

语文课堂活动如何展开

随着课改的进一步深化，课堂教学中产生了一些根本性的变化。教师们由原来的总是思考“我教什么”，转化为更多的思考“我怎么教”；由原来更多的关注自我、关注教材转化为现在更多的关注学生。越来越多的中学教师开始重视教学活动。活动是转变教学方式的关键。皮亚杰说：“活动是孩子发展的杠杆”。没有活动，学生的主体地位就谈不上，其结果只能是教师唱主角。活动是一切教学内容传输的载体，是强化学生主体意识、培养学生创新能力的主要手段。要实现这一目标，教师应在活动的设计、组织、方法以及活动的形式上下工夫，要根据教学目标、内容来确定，精心设计，使活动成为连接教材与学生、学生与生活之间的纽带。

教材处理要理清的三组关系

教教材，是“以本为本”，把教科书奉为圭臬，是一种教书匠的态度。它把教材当作教学的终极目的，把教材内容当作是最神圣的、至高无上的东西，它把书本知识看作学生学习的全部，教师会在教材的知识点上不断地重复炒作，学生也会在教材内容上机械地、反复地训练。结果是学生获得了狭隘的书本知识，却失去了怎样获得知识的方法和能力。

“The Lion and the Mouse”教学案例

一、教学内容（Teaching content） There is a lion. He is big. He is very strong. His teeth are big and sharp. This is a mouse. She is small. Her teeth are small and sharp.

当实验现象背离学生预测时

研究蚯蚓喜欢湿润的环境还是干燥的环境时，学生按照老师的指导，将塑料盒内的干沙分成了两半，中间间隔3厘米，一半加水润湿，另一半保持干燥。将蚯蚓放在正中间，观察它们会往哪边爬。

准确把握科学教材的几点认识

小学科学教材是科学教师教学的参考和依据。在科学教学中，善于处理好教材与教学的关系．是科学教师发挥主导作用的关键，也是教师教学能力的重要体现。科学教师应当结合自己的实验操作、教学经验和课后反思，准确把握教材意图，不断提高课堂教学效率。

问渠哪得清如许,为有源头活水来

朱熹这首诗表面上所写的是一派明丽清新的田园风光；实际上是朱熹读书时的心灵观照——抒发了他读书时心灵所感知的畅快、清澈、活泼。他的心灵为何这样澄明呢？因为总有像活水一样的新知在源源不断地给他补充!其实，孩子们的习作也应该是这样。长期以来，习作教学一直是一个叫老师和学生都头疼的事情——老师难教，学生难学。为什么习作会这样叫孩子们畏难呢？