用“双减”系统思维实施游艺测评——以长沙市开福区为例

长沙市开福区教育局从2017年起,全面推行小学低年级游艺测评。今年9月又推出落实"双减"工作的18条举措,取消小学一二年级纸笔考试,义务教育其他年级由学校每学期组织一次期末考试,不组织周考、月考、单元考等考试,用"双减"系统思维实施低年级游艺测评,以及推进小初高学生综合素质评价一体化建设与校本化实施,有效减轻义务教育阶段学生考试负担和校外培训负担,得到了学生、家长及社会的广泛认同。

自主阅读与快乐分享是整本书阅读教学的关键

阅读是人民群众最基本的文化权利,也是最为普遍、最为持久的文化需求。习近平总书记在致首届全民阅读大会的贺信中写道:“希望孩子们养成阅读习惯,快乐阅读,健康成长。”整本书阅读是引导学生积累阅读经验,养成良好阅读习惯的重要途径。《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出:鼓励自主阅读、自由表达;应创设自由阅读、快乐分享的氛围。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》也要求应利用课内外时间自主阅读,及时组织交流与分享。看来,自主阅读、快乐分享是做好整本书阅读的不二法门。

社会资本分布失衡对弱势教师群体教研绩效的影响

社会资本分布失衡是指个体或群体在进行相应的社会活动中,社会资本存量与摄取在社会网络、社团网络、摄取路径上存在较大差异。基于对1248名中小学教师社会资本的调查数据分析发现,中小学教师群体整体偏弱势,乡村学校和普通薄弱学校教师更明显;进一步进行相关分析和回归分析发现,“三无”教师(无正式编制、无行政职务、无学术职务)和“三低”教师(低学历、低职称、低学科地位)参加的社会团体更少,网络密度不强,业缘缺乏,摄取路径不畅通,获得的教研绩效不高,但在社会资本作用下弱势和优势可以相互转化,且社会资本只有在人力资本发挥作用时才会对教研绩效产生影响。在新时代教研工作要求下,应通过研训一体化培训课程设置,扩大弱势教师群体社会资本数量和规模,改善社会资本结构,拓展社会资本路径,提升社会资本位置等策略,促进社会资本对弱势教师群体教研绩效的正向影响。

找秋天--美术老师的语文教学体验

作为一名常年从事美术教学的老师,我有幸在农村支教期间被安排担任语文老师兼班主任工作,正好可以利用学科融合提高三年级学生的写作能力。重点探究的主题是如何提高学生的“审美情趣”,使其在综合性学习领域“结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得”。

基础性作业系统设计的“四不”原则

中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中要求:“系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。”基础性作业就是能够巩固必备知识、提升关键能力的作业,其基本要求是“符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向”。那么如何“系统设计”呢?

激发学生内在的学习需要——“有理数的混合运算”教学实践与思考

数学运算是数学六大核心素养之一,教学中如何培养学生的运算能力,是每位教师需要思考的问题。我们认为只有依据知识的本源与学生的本真,激发学生内在的学习需要,才能真正激发学生的学习兴趣。这样的兴趣是持久的,是学生学习数学的原动力。下面以"有理数的混合运算"教学为例谈谈我们的实践与思考。一、基于本源导入新课,激发内在学习需要数学本源是数学的逻辑起点,教师要依据数学本源组织教学,激发学生内在的学习需要。师:同学们,到目前为止,我们共学了哪些运算?

顺学而教 沟通联系——“鸡兔同笼”教学实践与思考

一位青年教师上“鸡兔同笼”一课(北师大版教材五年级上册“数学好玩”单元),出示问题:“笼子里有若干只鸡和兔。从上面数,有9个头,从下面数,有26条腿。鸡、兔各有几只?”课始她先让学生猜测鸡和兔各有几只,并引导学生有序猜测,快速得出了列表法,接着问:如果数据更大你还会选择列表法吗?借此引导学生使用假设法,把重心完全放在假设法上。教师这样处理,其实是把列表法和假设法割裂开来,认为列表法是很麻烦、很笨的方法.

浅析借鉴柯达伊教学法培养学生节奏能力

节奏能力对一个人的音乐基本素养起着关键性的作用,在教学过程中却存在着种种的困难与不足,通过借鉴柯达伊教学法能加强对学生的节奏能力的培养。文章结合国际先进教学法的观点,紧密联系日常教学中的基本情况,分析和探究如何借鉴和运用柯达伊教学法,培养、提升学生的节奏能力。

一堂扣人心弦的计算课--“分数除法”教学与反思

一名六年级学生课后问了这样一个问题:10/27÷5/9=10÷5/27÷9=2/3,这样计算对吗?分数除法可以这样算吗?笔者第一次遇到这种问题,不敢轻易回答,但意识到这是一个好问题。于是,我们带领学生围绕这种算法展开研究。研究过程一波三折,结论一次又一次地反转,研究一次比一次深入,形成如下这堂扣人心弦的计算课。

浅析利用柯达伊教学法培养学生准确歌唱能力的策略

音准,是歌唱中最基本、最重要的一种音乐能力。如何结合柯达伊教学法培养学生的准确歌唱能力,是本文主要论述的问题。文章立足中小学音乐课堂,分析了目前普遍存在准确歌唱能力缺失的问题,基于此阐述了结合柯达伊教学法提升学生准确歌唱能力的策略与思考,以及运用此策略的启发。