中职学生专业技能抽查的探索与实践——以长沙市为例

在中职学校建立学生专业技能抽查制度,全面开展中职学生专业技能抽查工作,是职业教育强化实践教学和技能训练的创新之举。因此,从明确技能抽查意义,制定技能抽查标准,确保技能抽查质量,合理运用技能抽查结果等方面介绍在中职学校开展学生技能抽查的具体做法。

当前综合实践活动课程的现状与问题

伴随着新一轮基础教育课程改革,综合实践活动以课程的身份第一次正式地进入学校课表。《基础教育课程改革纲要(试行)》规定从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其主要内容包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。然而,由于种种原因,各地各校开课情况很不均衡,不同程度上存在不开、假开、虚开的现象,有的学校甚至占用综合实践活动课时,用于中考、高考考试科目的教学,严重违背国家教育教学法规。造成这种现象的原因是多方面的,有对综合实践活动这门课程的价值认识不足的因素;有苦于找不到资源、不知如何开发和指导的迷茫;有对综合实践活动不知如何评价的困惑。本刊为回答这些问题,特编辑了来自国家级实验区的调研报告和典型经验,以供各地参考。

论当代课程理论发展与综合实践活动的设计与实施

课程的设计、开发和实施无不受到一定课程理论发展的影响。当代课程理论发展深深影响着当代学校课程变革。综合实践活动课程的设计与实施客观地反映了当代课程理论发展的要求及其特征,具有坚实的课程理论基石。

教学向左 培训向右

教师培训走过了近30年的历程。 今天,各级教育行政部门对教师培训给予了前所未有的重视与扶持,广大中小学教师对培训表现出前所未有的热情与渴望,培训方式也由过去的一次终结型转向多次回归型。但是,现行的培训机制、培训师资、培训课程、培训模式与培训方法仍然严重滞后于新课程改革的步伐,培训实际上处于一种高耗低效的尴尬境地。

对发展高等职业教育若干问题的探讨

高等职业教育是高等教育的重要组成部分.高等职业教育的本质特征属于高等教育范畴,其类型特征是职业技术教育.发展高等职业教育既是我国社会经济发展的必然要求,也是高等教育发展的明智之举.随着我国高等教育由精英教育向大众化教育阶段的迈进,高等职业教育将在高等教育大众化中发挥着重要作用.经过十几年的实践与探索,国家对高等职业教育采取了积极发展的方针,陆续出台了一些政策和措施,促进了高等职业教育的快速发展.但是,在高等职业教育改革发展过程中,还存在若干问题需要我们从理论和实践上进行探讨.

对发展高等职业教育若干问题的探讨

高等职业教育的改革与发展主要面临三大方面的问题,即定位问题、特色问题、质量问题。本文就探讨了这三方面的问题。

中职学校德育工作“九导”法探析

推进中职学校德育工作的改革创新,增强中职学校德育工作的针对性与实效性,必须从观念上进行更新,从方法上全面着力,采用引导法、疏导法、指导法、开导法、诱导法、劝导法、领导法、督导法、因势利导法,努力实现由"教师"到"导师"的转变,由"经师"到"人师"的转变。

中等职业学校校园文化的构建与策划

文章着力回答和解决了中职学校的校园文化建设问题:校园文化的内涵与特征是什么,怎样进行校园文化的构建与策划。

校本课程开发的三步走策略

一、开发普适性较强的校本课程 基础教育课程改革的纲领性文件《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”由此可以看出，校本课程的目标是明确的：立足社情和校情，培养学生的兴趣，满足学生发展需要；校本课程的资源是多元的：当地社区的、兄弟学校和自己学校的；

仰观以致广大 俯察以尽精微——2019年湖南省部分地市中考道德与法治试题赏析

近日,中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,这是中共中央、国务院印发的第一个聚焦义务教育阶段教育教学改革的重要文件。《意见》指出,完善招生考试制度,坚持以课程标准为命题依据,不断提高命题水平。湖南省长沙等地于2016年秋季开始全面使用统编教材《道德与法治》,2019年是湖南省全面考查新教材的第一年,对中考命题进行了初步探索与实践。命题遵循《2019年湖南省初中学业水平考试标准(道德与法治)》,凸显思想性、人文性、科学性、基础性等特点。

小学统计教学应关注的问题

一、我国统计教学的历史沿革一般认为,统计学始于古希腊的亚里斯多德时代,迄今已有两千三百多年的历史。它起源于研究社会经济问题。亚里斯多德撰写了大量被称为＂城邦政情＂（Matterofstate）的资料,内容包括对各城邦的历史、行政、科学、艺术、人口、资源和财富等社会和经济情况的分析、比较。后来,

中等职业学校“育人为本”初探

人是什么,人性是什么,人的本质是什么,"育人为本"的特质和内涵是什么,如何实施"育人为本",这是广大职教工作普遍关心和探讨的问题。人是一切社会关系的总和。育人为本要从"育心"开始,从"修身"做起,从"做人"着力。育人为本不仅要关注人的当前发展,还要关注人的长远发展,更要关注人的全面发展。

职业院校办学特色论

何谓职业院校的办学特色?办学特色的内涵与特征为何?职业院校怎样才能办出特色?这已成为备受广大职教工作者关注的问题。职业院校只有准确定位、发挥优势、打造品牌、不断创新,才能办出自己的特色。

用8、3、0、1和小数点组成的最大的一位小数是多少?

长沙市数学教师群内关于“用8、3、0、1和小数点组成的最大的一位小数是多少？”的讨论，有的说“我认为是830.1”，有的说“我觉得是831.0”。我的看法是：思维需要靠概念。只有对概念的认识取得一致，或通过约定达成一致，我们的讨论才有意义。换句话说就是，只有概念一致了，大家都信赖的逻辑手段才能用得上。否则就只能用“我觉得”“我认为”这样的方式表达了。用8、3、0、1和小数点组成的最大的一位小数是多少？我们对“用8、3、0、1和小数点组成”的理解是一致的，对“最大”也没有不同的看法。于是问题就集中在“小数”上了。就本题而言，831.0算不算小数，就是需要明确的概念。如果831.0是小数，无疑它就是这里最大的一位小数了。小数是十进分数的另一种表示形式，形式而已。

校本课程开发的三步走策略

基础教育课程改革的纲领性文件《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行同家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”由此可以看出，校本课程的目标是明确的：立足社情和校情，培养学生的兴趣，满足学生发展需要；校本课程的资源是多元的：当地社区的、兄弟学校和自己学校的；资源选取的原则是具体的：结合本校的具体情况，体现本校教育哲学、学生需要；校本课程的操作途径是灵活的：可以自我开发，也可以自主选用。

25×13×4=25×4×13运用了乘法结合律吗?

有许多老师问：25×13×4=25×4×13运用了乘法结合律吗？答案是明确的，这里运用了乘法的结合律，理由等下再说。我想我们首先要明确两个不同的问题：一是这个问题的答案是什么，二是这个问题在教学中如何处理。这是两个有联系但很不一样的问题，答案是什么是明确的，教学中如何处理涉及基本教学原则技巧。数学教学中有一个“老掉牙”的原则：科学性与量力性相结合的原则。所谓科学性，即是指问题本来是什么。所谓量力性，即是考虑到学生的年龄特点、认知水平，学生能接受什么。