小学生焦虑抑郁共存的现状调查

目的：调查在校小学生，初步了解儿童焦虑抑郁共存现象的现状。方法：使用焦虑性情绪障碍筛查表（SCARED）和儿童抑郁障碍自评量表（DSRSC）调查长沙市某小学2—6年级的565名学生。结果：SCARED筛查阳性的有140名；DSRSC筛查阳性的有97名；两个量表都高于划界分的43名（7．61％）。在焦虑性障碍儿童中，30．71％合并抑郁；在抑郁障碍儿童中，44．33％合并焦虑。焦虑抑郁共存组在Achenbach儿童行为量表（CBCL）的退缩分量表得分（平均秩次297．7）高于单纯焦虑组（220．8）、单纯抑郁组（202．2），躯体主诉（268．2）高于焦虑组（232．2）、抑郁组（206．2），焦肜抑郁（277．2）高于焦虑组（227．7）、抑郁组（219．2），x^2=16．72—22．71，P〈0．01。自我意识量表行为分量表共存组（9．1±3．3）和焦虑组（9．7±2．9）低于抑郁组（10．6±3．2），焦虑分量表共存组（5．8±2．7）低于焦虑组（8．0±2．5）、抑郁组（9．2±3．0），合群（5．07±2．11）低于焦虑组（6．28±1．68）、抑郁组（6．63±1．84），幸福与满足（5．1±1．8）低于焦虑组（6．1±1．7）、抑郁组（6．0±2．0），F=4．45—74．34，P〈0．01。结论：在儿童中焦虑、抑郁问题存在较普遍，焦虑、抑郁共存比例高，焦虑抑郁共存儿童的内化性问题比单纯焦虑／抑郁者更严重，自我意识水平更低，在学校心理健康教育工作中应予以积极干预。

“罚款教育”要不得

近段时间以来，在一些学校和班级出现了“罚款教育”：有的学校对班级实行百分制考核，学生要按所扣分数向学校交罚款；有的班级订立长达百余条“班规”，学生要视“犯规”情况向学校缴纳数额不等的罚款；有的教师甚至建议那些屡“罚”难“改”的学生选择“包月”的“罚款套餐”，缴纳“套餐”费之后，就可以不再按次罚款。“罚款教育”初露端倪乃至花样翻新、“升级换代”，撩起了当前部分学校教育苍白而乏力的面纱。

批评也能温暖孩子的心灵

近日，教育部印发了《中小学班主任工作规定》，针对一些地方和学校出现的教师特别是班主任不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象，明确规定了“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。此举引来人们的普遍关注。笔者以为，这种关注的背后，其实是对时下教育是否需要批评以及该如何进行批评的反思。

好惩罚乃学生之福

当代著名作家魏巍在《我的老师》一文中描绘了这样一个戏剧性的场面：“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来。我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了．她也笑了。”长大后的魏巍之所以仍记得这个细节，是因为他从“惩罚”中体会到了老师的慈爱。相信类似的细节在我们不少人的成长历程中都有过。每到这个时候，我们回味的不是老师的严厉而是慈爱，内心涌起的不是对老师的怨恨而是无限感激。

国际情绪图片系统(IAPS)在中国10-12岁儿童的初步应用研究

目的:了解国际情绪图片系统(IAPS)在中国10-12岁儿童中应用的数据特征,并与IAPS提供的数据进行比较。方法:采用便利抽样调查方法对长沙市某小学10-12岁70名儿童进行图片测评,选择IAPS中126张进行愉悦度、唤醒度和优势度的三维自评的九点评分法进行评定。结果:①本研究所获得的三维评价数据与IAPS提供的评价数据之间具有较好的相关性,但在愉悦度存在统计学显著性差异。②本研究显示的三个维度评价存在男女两性差异的图片中主要以正性图片为主。结论:IAPS具有良好的国际通用性,且适用于儿童,但也需要进行本土化基础数据研究支持以供选择。

高校课堂教学改革:一种教师课程意识视角的思考

高校教师的课程意识是影响高校课堂教学改革的核心因素。目前高校教师课程意识不强,成为高校课堂教学改革难以落到实处的重要原因。为切实提高高校课堂教学改革实效,从教师课程意识视角而言,应着力强化教师的课程主体意识,实现课堂教学改革的主体到位;唤醒教师的课堂教学设计意识,提高教学设计水平;催发教师的生成意识,切实提高课堂教学效果;引导教师的综合评价意识,实现对课堂教学效果的科学评定。

妈妈原谅了我

那天放学时风很大,平时热闹的大街变得冷清清的,只有风夹着沙子抽打着树。我裹紧衣服,顶着风沙,快步地向家走去,想赶上看新上映的动画片《名侦探柯南》。到家时,妈妈已在厨房烧晚饭。完了,看不成了(家里规定周末才能看)。

心事

人人都有心事,我当然也不例外。就说这个学期吧,有一件事就像巨石般悬在我的心中,使我忐忑不安。开学了,老师又要重新挑选班干部。前几个学期,我争着当班干部,可这次不同了,因为我已是毕业班的学生了,一转眼就要各奔东西,我哪有时间去管别人？除了学习还是学习。

我心中的“荒野之王”

读了《荒野之王》，我才知道，其实再强大的动物，也有胆小或害怕的时候，勇敢不是天生的，而是经过锻炼得来的。