“123N”模式:学前教育区域教研联动新思路

幼儿园的发展关键在教师,教师的发展关键在教研。自教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》发布以来,教研工作在教育界引起了广泛的关注。区级教研是有效助推区域保教质量提升和教师专业能力发展的重要手段。如何发挥区级教研的重要价值,长沙市芙蓉区学前教育教研团队经过实践探索,总结了“123N”模式。

芙蓉区小学数学教研素描

从2011年开始，笔者针对芙蓉区小学数学学科教师队伍组成及工作现状进行了调查，发现了以下三个现象。

把游戏的权利还给幼儿

幼儿永远是幼儿园的主体。幼儿园各项活动的出发点均要为幼儿的生命服务。大力推进自主游戏是将游戏的权利交还给幼儿的重要体现,也是充分发挥游戏本体性价值的有效途径。针对此案例,我想从“四个尊重”和“一个建议”上来谈谈自己的想法。一、尊重幼儿的想法面对幼儿不感兴趣、较难参与的户外环境,教师发现了改造环境的必要性。

谁动了我的数学教材

2015年6月13日下午,在云南省昆明高新第一小学举行的全国县区义务教育联盟专家名师送教走基层活动中,湖南省国培专家、数学学科带头人,长沙市芙蓉区教科研中心小学数学教研员殷蓉老师,分别作课和进行专家点评,受到了与会教师的广泛好评。本刊特约请殷蓉老师对她的主要观点进行了整理,以飨读者。

教材使用动静结合总相宜

教材是教师教学的蓝本,教师的备课就是一个思考、运用、把握、呈现教材内容的过程。因此,我们经常说“教师要创造性地使用教材”“同样的教材在不同的教师手中用途是不尽相同的”,等等。综合起来,这些话的意思就是说:教师的劳动是具有创造性的,这个创造包含在教师工作的各个环节中,其中最核心的体现就是教师对教材的创造性使用上。那么教师该如何创造性地使用数学教材呢?动静结合总相宜,这是笔者总结的方法。这里的“动”是指教师创造性地使用教材,并且外化于课堂教学之中。

不同标记对3-5岁幼儿数学语言理解的影响

标记是指某种事物的代号,是通过一一对应的方式用简洁的形式表现复杂的事物。为探讨不同标记对3-5岁幼儿数学语言理解的影响,选取某幼儿园160名3-5岁幼儿,随机分为空间标记组、序数标记组和颜色标记组,使用操作任务和《学前儿童数学语言评估》量表,测查幼儿对于数学语言的理解状况。结果表明:3-5岁幼儿在操作任务中的表现存在显著的年龄差异和组间差异;序数标记组和空间标记组的幼儿在操作任务中的得分与数学语言评估量表中的得分呈中等程度相关,且这两组幼儿在操作任务中的正确率高于数学语言评估量表中与序数、空间相关题目的正确率。在教育实践中,教师应将数学语言贯穿于幼儿数学学习的全过程、为幼儿提供适宜且有层级的支架物、重视幼儿在数学学习中的操作与表达。

呀,土豆!

幼儿园每年都会根据季节的变化在种植园种不同的植物。说是要幼儿参与,但很多次都变成教师种植为主,幼儿偶尔来看看,欣赏一下。如何激发幼儿对种植园的兴趣?我们决定把种什么的权利还给孩子。基于大班幼儿的生活经验和认知水平,老师和孩子们对种什么展开了热烈的讨论。孩子们积极参与,大胆表达,最后通过投票的方式,他们选出了最想种植的植物——土豆。

基于儿童视角 打造“好幼儿园”--以湖南省常德市D幼儿园为例

一所幼儿园对幼儿的影响是深远且持久的。儿童是一个独立的人,他们有着自己的思想,对幼儿园有着自己的看法。但是,园所负责人在规划和设计幼儿园时,很少会倾听幼儿的声音,基于幼儿的视角,尊重幼儿的想法,创设幼儿理想中的幼儿园。什么是幼儿眼中的“好幼儿园”呢?笔者通过访谈法和实物分析法,对湖南省常德市D幼儿园大班幼儿进行了一系列访谈,结合对幼儿的绘画作品进行分析,试图从“好”环境(园所环境)“好”老师(师幼互动)“好”同伴(同伴关系)三方面来探寻幼儿眼中的“好幼儿园”,进而创设儿童理想中的幼儿园,让幼儿在园内开心、快乐地成长。

“圆的认识”听课有感

研究性学习是以＂培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力＂为基本目标。在小学阶段的课堂教学过程中,也经常有教师采用研究性学习的形式,以学习小组为单位,让学生进行小组合作探究。最近,笔者连续听了两节课,内容都是六年级上册＂圆的认识＂。教师在预设教学目标时,都提及培养学生的问题意识和合作意识及探究精神,都在教学设计中安排了让学生自主研究、讨论的活动环节。

例谈数学基本活动经验的积累

数学是人类的一种活动。经验一词,作为名词,解释为由实践得来的知识或技能;作为动词,解释为经历、体验。数学活动中的经验如果取名词,意指学生在数学活动学习的实践中得来的知识或技能;取动词,意指学生在数学活动学习中的经历。我们谈到的数学活动,无论是动手操作、合作交流还是实践参与等,最终是落实到数学的思维活动,

探秘“同课异构”

“同课异构”一词对教师而言并不陌生,然而大多数教师只单纯了解到同课异构就是由两位教师上同一个教学内容。实质上,同课异构的内涵相当广泛,我们应该对它有更多更全面的认识。 一、什么是同课异构 从字面上理解：异构——一种包含不同成分的特性。通常被用于信息技术和化学科研。与异构相对存在的就是同构,同构——两个或两个以上的图形组合在一起,共同构成一个新的图形,后者是对前者的一个超越或突变。

把课堂还给学生——“除数是两位数的除法”观课思考

"除数是两位数的除法"是人教版四年级上册内容,教学难点是看除数来试商。教学中,我们可以牢牢抓住除数来做文章。除数是两位数即整十数和非整十数,首先解决当除数是整十数时,该如何计算的问题;接着就可以解决当除数是非整十数时,该如何计算的问题。笔者以听过的一节课谈谈这个内容的教学感想。教学片段一、回顾旧知师:在三年级下学期时,我们曾经学过除数是一位数的口算除法和笔算除法。