乡村振兴战略背景下学前教育公费定向师范生农村幼儿园从教意愿研究以长沙师范学院为例

湖南省针对农村幼儿园进行的学前教育公费定向师范生培养,是补充农村幼儿园教师数量、提升教师队伍素质、促进农村学前教育均衡发展的重要途径。以长沙师范学院为例,调研学前教育公费定向师范生从教意愿发现:大部分师范生都愿意履约从教,但长期从教意愿较弱;影响师范生农村幼儿园从教意愿的主要因素在于职业环境如薪资水平、发展空间和假期待遇等;不同群体的公费师范生农村幼儿园从教意愿差异显著。基于此,应通过增强职业信念培养、强化专业学习、优化教师职业环境、提高政策认知水平等措施,以提升其从教意愿。

学前教育师范生志愿服务活动参与现状调查——以M师范学院为例

高校大学生志愿群体为志愿服务的主力军,学前教育专业大学生具有独特的专业优势。通过对M师范学院142名学前教育四年制本科生参与志愿服务活动的现状进行分析,结果显示,学前教育专业大学生对志愿服务了解程度不高,其参与志愿服务活动并未发挥自身专业优势,学校缺乏完备的志愿服务运行机制。鉴于此,高校应该着重培育新时代的志愿精神,建立专业志愿服务运行机制,与政府等部门通力合作,打造“互联网+”志愿服务新模式。

基于红色文化的高校品牌创建——以长沙师范学院为例

品牌是一种精神的象征,是学校竞争力的体现。长沙师范学院根据学校百年历史,以“特立精神”为品牌形象,坚持红色与育人相结合,积极打造红色宣传基地,挖掘红色元素,创作优秀的文艺作品并抢占新媒体高地,建设红色实体资源,实施课程思政,积极宣传了长师品牌。为更好地创建品牌,学校要进一步系统谋划,让红色文化“立”起来;持续挖掘红色资源,让红色文化“多”起来;充分利用互联网,让红色文化“活”起来;坚持与育人相结合,让红色文化“传”起来。

英国学前教育政策中的家园合作内容与启示——基于《早期基础阶段法定框架》(2021年)的分析

家园合作被视为解决教育公平和质量问题的一种战略手段,受到研究者和教育实践者的关注。本研究通过对英国2021年新颁布的《早期基础阶段法定框架》中家园合作内容的分析,发现该法定框架中家园合作的特点,并得出以下启示:突出政策中的“家庭视角”,引领家长主动参与合作;创新家园合作的实践途径,拓展家园合作场域;进一步关注处境不利儿童,细化政策内容;构建家园合作的评估制度,完善评估工具。

应用型本科学前教育专业幼儿社会教育课程思政教学改革

立德树人是高校教育工作的根本任务,课程思政是落实立德树人根本任务的关键环节。2020年,教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》,指出要全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用。因此,开展学前教育专业基础课幼儿社会教育课程思政教学改革,引导学生树立学为人师、行为世范的职业理想,自觉以德立学、以德施教,是应用型本科学前教育专业课程建设与改革的新要求。

核心素养视域下《学前教育研究方法》课程“对分课堂”教学改革实践与思考

《学前教育研究方法》课程对培养准幼儿园教师的研究能力、实践能力和创新能力等核心素养,具有重要价值。将近年来获得高度认可的对分课堂教学模式应用于高校《学前教育研究方法》课程教学,不仅能提高课程教学效果,而且能提高学生乐学善学、批判质疑、勤学反思、实践创新等能力。对分课堂的关键创新是在讲授和讨论之间引入心理学的内化环节,让学生吸收讲授内容后进行有备而来的讨论。同时,精讲留白的课堂讲授、自主学习的内化吸收、答疑解惑的课堂讨论、强调过程的课程考核等环节,对教师的能力提出了更高的要求。

陶行知乡村教育思想对我国乡村学前教育改革的启示

陶行知是中国近代乡村学前教育的代表人物之一。陶行知乡村教育思想中,强调学前教育的价值,认为幼稚教育是“乡村儿童教育的基础,乡村妇女教育的关键”。论述幼稚教育的服务方向,抨击当时幼稚园的“三大病”,提出乡村教师的师范学校培养模式和艺友制培养模式,“生活即教育,社会即学校,教学做合一”所构成的生活教育理论的应用,以及其以科学研究为基础的乡村学前教育办学模式,无不对我国乡村学前教育的改革与发展有着重要的指导意义。

“基于实践的指导”在美国学前教育专业教育实习中的应用

本文简要概括美国高校学前教育专业教育实习中经常使用的＂基于实践的指导＂（PBC）模式,介绍了PBC模式下导师的指导策略——口头或手势支持、讨论问题解决、录像分析、示范、其他帮助策略及学生的实践评价。

重审尊重儿童:观念史、关系论转向及其教育启示

尊重儿童观念的出现与发展推动了对儿童从忽视到理解与尊重的转变,本质主义的人性论与主体论是该观念的传统理论基础,即认为人是有不变本质的主体,尊重儿童在根本上是基于对人性的认识。但这也将儿童限于抽象、固化的主体形象和人性假设中,视儿童为客体化的研究对象、尊重对象,使尊重陷入机械和虚假。以注重动态和生成的关系论范式重审尊重儿童的理论基础,尊重儿童应当做到以下几点:尊重在关系中不断变化的儿童,而非静止的、作为抽象主体的儿童;尊重儿童与成人在不同时空中动态和差异性的关系;支持儿童与整个环境的共生关系及其联结实验的游戏,并能将之登记、筛选以及拓展至更广阔的情境中。这也提示我们教育应旨在追求关系正义,并不断促进关系的生成,同时也需警惕口号主义与本质主义对教育的消极影响。

学前教育公共服务视域下俄罗斯儿童补充教育发展特色及启示

在俄罗斯构建新时代统一教育空间的背景下,其儿童补充教育呈现出鲜明的公共服务特色:服务性质公益化、服务主体多元化和服务内容多样化。基于对我国学前教育公共服务的相关理论研究,这些特质与国内学前教育公共服务体系构建的内涵框架相契合。在中俄共同参与“一带一路”建设的大背景下,俄罗斯儿童补充教育的发展特色能够在精准性质定位、协调主体关系和创新丰富内容等方面为我国构建学前教育公共服务体系提供借鉴和学习。政府应通过加强政策法规框架建设、打造“一主多元”模式和整合园内外资源的方式为学前教育公共服务体系构建创新路径。

学前教育三年行动背景下民办幼儿园教师在职培训需求调研

在职培训是培养和提高幼儿教师业务水平的重要方式。通过对参加C市国培计划短期集中培训的200名民办幼儿园教师进行问卷调查和访谈,发现当前民办幼儿园教师在职培训中存在“重专业知识技能,轻专业素养内涵”的问题,现有培训和教师需求之间存在较大差异。为此,教育主管部门应科学制定培训计划,完善培训管理制度,增加培训前后期的调查;培训单位应加强师资力量,了解受训者的需求,为受训者提供优质服务;民办幼儿园应建立园本培训系统,提供园外培训机会;受训幼儿园教师应立足专业成长参与培训。通过以上各方面的努力,提升民办幼儿园教师在职培训的水平,提高其专业能力和个人素质。

学前儿童受教育权的保障

受教育权是学前儿童应享有的一项基本权利,其保障有赖于家庭、政府和社会的共同努力。家庭是学前儿童受教育权保障的原生性责任主体,应为学前儿童创设适宜的成长环境,并进行教育启蒙。政府是学前儿童受教育权保障的次生性责任主体,应加强制度建设以确保学前儿童的受教育权,并提供充分且优质的教育供给。社会是学前儿童受教育权保障的补充性责任主体,应为学前儿童提供多样化的教育选择,并为其学习与成长创设良好的外部环境。

信息技术在幼儿园教育教学中的运用研究——以长沙市幼儿园为例

采用观察法、访谈法对信息技术在幼儿园教育教学中的运用进行调查研究,发现存在以下问题:不同性质幼儿园信息设备配置不均衡;园方对教师的信息技术应用水平要求低且相关培训少;教师操作水平较低且缺乏有效整合能力;信息技术的运用对幼儿有消极影响,等等。为此,相关部门应加大对幼儿园信息技术的投入与支持,幼儿园应推进信息技术的建设与研究,教师应提高信息技术的素养和应用水平,多方面降低信息技术的消极影响,从而有效促进幼儿园教育教学效率的提升,促进幼儿身心健康发展。

幼儿园红色教育存在的问题及优化策略——以长沙市岳麓区幼儿园为例

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,要充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。构建中国特色学前教育实践与理论体系,离不开幼儿教师的家国情怀和对学前教育民族性的思考,也迫切需要幼儿园挖掘红色资源开展爱国主义启蒙教育。红色资源折射出革命先辈的崇高理想、坚定信念和爱国情感,其立体感和生动性更能引发幼儿的共情,红色教育对拓展幼儿园德育实施途径,加强爱国主义教育,以及推动家、园、社区共育具有重要意义。

我国古代教材的编撰特点、教育机理及现代借鉴

我国古代教材兼具文化经典身份,其数量广博,内容涵量丰富,擅用诗性隐喻文体,文本编制遵循接受逻辑,从“内容涵量”“文体风格”与“文本编排”三个层面建构了教材文本的教育机理,生成了“活性”知识形态,并以吟诵及体悟的学习方式扩展了教材价值,为提升新时代教材建设科学化水平提供了有益启示:要培育建设作为文化载体的教材体系,增强本土化教育自觉;要扩大中华优秀传统文化知识及素材选编范畴,推动教材由“薄”向“厚”转变;要回归“文以载道”,持续构建促进个体理解的教材文本形态。

徐特立诗词融入大学生思政教育的价值和实践途径

为探究徐特立诗词融入大学生思政教育的价值和实践途径,通过整理、分析和归纳等方法,提出和论证徐特立诗词中所蕴含的思想观念、人文精神、道德规范融入大学生思政教育的可行性,阐述徐特立诗词在思想和行为的指导、精神动力的激励、价值观的塑造中的重要价值;以实际案例探讨徐特立诗词融入思政课堂、校园文化、网络阵地、指导就业等方面的有效实践途径。

论北京童谣的文化教育意义

北京童谣是一种珍贵的非物质文化遗产。在文化方面,北京童谣反映了当地的民俗风情,表现了当地的日常生活状况,也记载了历史人物与事件,传达了民心与民意。在教育方面,北京童谣能促进儿童语言能力、认知能力的发展,促进亲子之间的感情交融,也能够促进儿童身体运动技能的发展,还有行为引导、道德规范的功能。教育工作者们应将北京童谣融入到当下的儿童教育中来,使其发挥更大的价值。

“儿童的视角”下幼儿园班级主题墙创设

高质量幼儿园是高质量学前教育体系的基础支撑。从“儿童的视角”出发,高质量幼儿园应是对儿童友好的、拥有适宜环境的幼儿园。班级主题墙作为幼儿园环境的重要组成部分,不仅是儿童积极探索的重要平台,而且是高质量幼儿园建设的重要资源。文章采用马赛克研究方法,结合观察和访谈教师探究“儿童的视角”下幼儿园班级主题墙的特征。研究发现其特征主要有:主题符合儿童兴趣、贴近儿童生活,色彩明亮丰富、符合儿童个人喜好,材料常见、美观且有儿童元素,布置整齐、有趣且可互动,高度适宜儿童身高。以此特征为参照物扫描班级主题墙创设现状发现,主题墙的主题虽然贴近儿童生活,但是忽视儿童兴趣与需要;材料虽然常见且美观,但是儿童元素少;布置虽然整齐有序,但是互动不足;高度虽然比较适宜,但是缺少挑战。据此,从主题墙的主题选择、材料运用、布置装饰和高度设计四个方面提出相应建议,以改善幼儿园班级主题墙创设。

教育惩戒:抵制原因、合理性与实施对策

当前,教育惩戒受到教师抵制的主要原因是:失当的民主观和平等观、部分学生挫折承受力较弱和一些教师对教育惩戒内涵理解不准或惩戒失当。教育惩戒既是维护学校教育公共秩序的需要,也是自然教育的必然补充,同时教师也有实施教育惩戒的能力,这些都是教育惩戒合理性的保障。要保障教育惩戒顺利实施,教师应准确理解教育惩戒的内涵,科学而艺术地实施教育惩戒,并在教育惩戒失当时及时补救,以减轻对学生的伤害,消除对立情绪。

中班幼儿偏好的教师形象——基于幼儿视角的研究

一、问题的提出教师形象直接影响到幼儿对教师、幼儿园乃至周围世界的情感.当教师能得到幼儿的喜爱与亲近时,教育才能产生更好的效果.那么,中班幼儿到底偏好什么样的教师呢?本研究基于中班幼儿的视角,综合运用多种方法,研究中班幼儿偏好的教师形象,以服务于中班幼儿教育实践.本研究的“幼儿教师形象”采用周敏的定义,指“从事幼儿教育的教师给同处教育环境中的人造成的印象”,分为外在形象和内在形象.外在形象主要包括性别、外貌、衣着、身材和身势语等外显因素.