新时代高职院校学生劳动素养评价的理论与理路——基于第四代评价理论的思考

高职院校学生劳动素养评价是对高职院校学生群体的劳动素养进行的评价。当前,高职院校学生劳动素养评价存在重视管理价值、轻视教育价值,重视共性指标、漠视个性发展,重视技能训练、忽视素养提升等问题,其原因在于劳动素养评价的价值导向不正确、评价的政策制度不健全、评价标准不科学。为此,应确立“政府—院校—企业—社会”联合评价主体,建立与专业培养目标相契合的评价指标体系,健全“监测—反馈—改进”的动态评价机制,倡导行为评价与发展评价相结合、定性评价与定量评价相结合、系统评价与个性评价相结合,推动高职院校学生劳动素养评价落细落实。

“双高”建设背景下高职高水平专业质量文化建设的理路

高职高水平专业质量文化是在长期的专业建设过程中,形成的专业质量理念、质量价值观、质量形象、质量制度与规范、质量行为方式及其物化形态的总和。“双高”建设背景下,高职高水平专业质量文化建设过程中仍存在认识狭隘化、推进形式化、建设功利化、结构分裂化等误区。高职高水平专业质量文化建设需要构建高水平专业质量文化共同愿景,凝练特有的高水平专业质量价值观,构建高水平专业质量文化价值认同,完善高水平专业质量文化组织制度,营造高水平专业质量文化良好生态。

高职理工类“专业思政”:价值、逻辑与路径

“专业思政”作为高职思政教育改革的焦点,其价值取向应立足于学生“求真”思想的培养,帮助学生养成“崇善”的精神,促成学生“达美”境界的提升。运用中国传统技术思想来审视高职理工类“专业思政”改革,可遵循“以技悟道”的形而上实践逻辑、“道技合一”的“形而中”实践逻辑和“以道统技”的“形而下”实践逻辑。“专业思政”的实施可以遵循“圈层四项波动”的路径,即专业课程侧重嵌入灌输、项目平台注重参与体验、资源库积体现联合支撑,技术环境凸显系统互馈。

技能型社会的高职劳动教育:应然意蕴、实然境遇与必然选择

技能型社会与高职劳动教育具有多维价值耦合:在个体价值上,都关注人的终身发展;在文化价值上,都着意劳动技能文化营造;在社会价值上,都重视创新技能人才培养。技能型社会以内蕴丰富的愿景,期待劳动教育的价值回归;以终身发展的理念,呼唤高职劳动教育的时空扩容;以产业升级的追求,企盼高职劳动教育的内容创新。技能型社会中高职劳动教育的内容将从重脑轻体走向体脑结合;劳动教育的方式将从离身学习走向具身学习;劳动教育的动力将从行为模仿走向内生创新。