后扶贫时代职业教育扶贫协同机制构建:必要性、挑战与路径选择

后扶贫时代给职业教育扶贫工作提出了多元化、融合化和可持续化的发展要求,但当前职业教育扶贫工作还存在扶贫主体间缺乏互动,扶贫供给与贫困群体需求错位;跨区域职业教育资源整合不足,扶贫资源利用率有待提升;职业教育扶贫与产业发展错位,对经济发展的支撑作用不强等问题。为适应后扶贫时代提出的新要求,有必要完善职业教育扶贫主体协同机制,增强扶贫供给能力;打造职业教育扶贫区域协同机制,冲破城乡隔离困顿;优化职业教育扶贫产教协同机制,助力区域产业升级。

高职“百万扩招”政策下教育扶贫的三重逻辑

“百万扩招”政策的提出对高职教育扶贫是一次推动改变和发展的契机,也为其提供了新的逻辑框架。就目标逻辑而言,拓展高职教育扶贫的面向、空间和时限,实现身份跨越、区域协调和终身发展,既是强化职业教育作为“类型教育”“大众教育”“终身教育”的担当,也是提升人力资本水平,推进贫困地区经济增长、社会进步的题中之义。就价值逻辑而言,“百万扩招”政策的提出,进一步体现了教育公平的价值追求,也为实现高职教育的起点公平、过程公平、结果公平提供了更大可能。就行动逻辑而言,要将扩招政策落实、转化为成效,需坚持需求导向、协同驱动、质量为本的原则,聚焦生源需求优化教育供给,落实招生协作强化后续帮扶,确保质量底线推动持续发展。

钟摆现象:高职学生评价取向的选择与反思

作为教育评价改革的重点和难题,学生评价改革关系着教育教学过程的开展和人才培养目标的实现。在高职教育领域,学生评价的目标、手段与内容仍处在及时就业与自主发展、资格考试与能力测评、专业技能与职业素养之间互相抵牾,钟摆式两极回荡的状态。这种钟摆现象根源于社会本位与个人本位、工具理性与价值理性、功利主义与自由主义的取向博弈,映射了教育改革在职业性、教育性、高等性的属性定位过程中的"过犹不及"和"矫枉过正"。以开放、整合的思维,探索即时维度与续时维度线性延展、结果指标与过程指标弹性共生、技艺层面与德行层面相融互构的学生评价范式,实现对钟摆现象的理性超越,才能更好地推动学生的成人成才和高职教育的可持续发展。

现代学徒制再审视:要素构成、基本特征与对比优势

现代学徒制是以培养社会经济发展所需的高素质技术技能人才为目标,由基于特定岗位的课程体系和基于真实情境及工作任务的教学组织等内容要素、稳定的校企合作关系和素质优良的师资队伍等条件要素、规范化的管理制度和科学化的考核评价体系等保障要素构成的人才培养模式,具有参与主体的多样性、学习过程的交替性、受教育者身份的复杂性等基本特征。现代学徒制既是一种特殊的校企合作的实践形式,为校企深度融合、工学交替育人提供了制度保障,也是一种在功能目的、教育性质、利益相关者机制上更具"现代性"的学徒制,更是一种全面深入、科学规范的订单培养模式。

应然·实然·适然:“三教改革”背景下高职教师专业发展的三维考量

"三教改革"对高职教师提出了高超的专业素质与职业能力、优质的团队精神与创新意识、先进的教学理念与信息素养的应然要求。然而,当前高职教师专业发展面临着综合素质有待提高,师资培训定位尴尬;教学组织随意性大,专业团队有名无实;职业倦怠频繁出现,改变提升动力不足的实然困境。弥补实然状态与应然要求之间的落差,关键在于变革陈旧模式,找准师资培训新定位;打造学习社群,营造协同教学新生态;把握需求风格,激活内生发展新样态。

人工智能时代工匠精神的内涵流变

随着人工智能技术渗透到各行各业,工匠精神的内涵发生了时代性变化。人工智能时代,在产业企业诉诸于工匠精神以寻求高端发展之路的情况下,探索新时代工匠精神的新内涵成为了急需破解的问题。通过从空间和时间两个维度对工匠精神的发展历史进行解析,厘清传统工匠精神的主要内涵,并基于当今人工智能技术带来的行业巨变,分析了从技术的向度上人工智能为新时代工匠精神注入的新内涵因子,主要包括:创新精神、团队精神、学习精神、人文精神和实践精神五个方面。