问题设计多些人性温暖

在一次教研活动中,笔者听了几节语文课,上课的几名教师都是执教的人教版小学语文五年级上册第四组课文《珍珠鸟》这一课,采取的方式是凭借年级组集体备课研制的导学案,先学后教。随堂听课的教师们发现,在这几节课堂中都出现了一个带有共性的问题,那就是聚焦到交流展示环节,各学习小组大多围绕第一个问题发表意见,而对第二个问题少有言论交锋和思维的深度碰撞,出现了学习目标窄化的现象。《珍珠鸟》是一篇自读课文,编排在第四组"

不可或缺的调子——以《一个小村庄的故事》为例谈开放式教学

善待每个独特的生命是开放式教学的灵魂。预留充裕的时间,创设足够的空间,让每个学生享受体验的过程;永葆耐心,放平心态,让每个学生参与立足文本的大众交流;陶醉于＂局内人＂的怡然自得,品尝＂局外人＂的理性审视。这些,是奏响开放式教学不可或缺的调子。下面以人教版第六册《一个小村庄的故事》为例,谈谈小学语文开放式教学的实施策略。

别让“尺子”忽悠了课堂

优质课是怎样评出来的？离不开一定的量化工具,离不开人为的量化操作,也离不开执教者依据量化工具这一标杆的演练。这样评出来的课一定是优质的吗？量化工具本身存在着一定的不足。评价课堂的量化工具是衡量课堂是否优质的一把尺子。进行优质课评比,总伴随着某一地域教研部门制定的评价表来展开。

走出“无用之启”的误区

说到课堂上＂启而不发＂的现象,教师一般埋怨学生＂无动于衷＂,很少反思自己的＂无用之启＂。课堂上,怎样的问题才能＂一石激起千层浪＂？

编写习作提纲“四部曲”

拟提纲,就是将习作的主题、材料用文字层次清晰地表现出来。拟习作提纲要谱好“四部曲”。一、定向——标明主题每一篇习作,作者都要表达一个主题,要么揭示事物蕴含的道理,要么昭示人物的某种精神品质,要么抒发小作者的某种情感。明朝黄子肃在《诗法》中说,“意者,一身之主也。”“意”即习作主题,它是习作的核心和灵魂,在全文中起主导作用。拟题纲时,先要标明主题,

从“骨感”到“丰满”——例谈抓字词修改作文法

＂一字未安,绕室终日＂＂吟安一个字,拈断数茎须＂。这是我国古代作家修改作文的自白,彰显的是作者对修改文章的重视态度和深入程度。如何引导学生修改作文呢？

契合需要 适时变化

学校要选拔一名语文教师参加县级课堂教学比武，按照我校设计的课堂教学评价表进行打分，出现了两位教师不分胜负的并列高分。究竟派谁赴县参赛呢？一时难以定夺。学校只好重新打量课堂教学评价表，以期从中查出个端倪、分出个高下。

反转情节 逆向预测

部编版语文三年级上册《总也倒不了的老屋》围绕"预测"展开训练。为了帮助学生掌握预测方法,笔者从反向思维的角度引导学生预测,收到了较好效果。研读片段,探寻预测依据。课文中的三个故事情节具有相似性,有规律可循,其语言表达一脉相承,为学生预测故事的后续发展提供了方法上的指引,但这不是进行反向预测所关注的重点。

关注盲点 深层点拨

但凡课堂，学生总有不明白的地方需要教师适时点拨，为他们排除学习障碍，从而更主动地学习。所以，课堂上要更多关注学生理解中的盲点，拨疑为悟，引起学生深层次的思考。所谓理解中的“盲点”，就是学生由于机械理解而不明了作者的真实意图．由于浅表理解而不进入课文描写的意境，由于片面理解而不进行相关联想，由于单一理解而不关注表达方式，从而使理解停留在表层，无法深入。

在合理区间内保持教育定力

每周的教师例会如期召开,会上校长就给学生布置重复抄写作业的现象分析利弊,说这种现象要'刹车',不得再出现,因为上周有家长就此问题对某老师进行了投诉,以前学校也出现过类似情况,大家应以此为戒,善待学生,保护自己,维护学校声誉。我心里很明白,这个被投诉的某老师就是我。前段时间,为了解学生对课文词语掌握的情况,我让学生听写。

“坏小子”也可爱

交作业的时候,一个小男孩指着作业本上的'鄂博'二字问我:'老师,‘鄂博’是什么意思啊?'我心里咯噔一下,无言以对。这个词,我以前的确没有见过,更不知道是什么意思。我的脑子像陀螺一样飞速转动起来:这不就是一个词吗?今天借此学习一下,也没什么丢面子的,毕竟这不是一个很常见的词。我问他:'你这个词是在哪里找到的呢?'