让教师在校本教研中咀嚼幸福

在校本教研繁荣与发展的背后，学校管理者也应该看到其中存在一些不利因素，特别是一些教师随着年龄的增长，专业发展的内驱力逐渐弱化，这已经成为制约学校校本教研发展的瓶颈。学校管理如何突破教师专业发展的“高原”现象，长阳县麻池中学进行了一些有益的尝试。

让专业成长为班主任护航

根据《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》的要求，教育部决定启动实施中小学班主任培训计划。在培训即将开始之际，笔者想从被培训者的角度对班主任培训进行一些探讨，来表达对培训效益最大化的期望。

换个角度它依然对

教育界较流行的一句话是：没有教不好的学生。但是，从某种程度上讲，人的发展是受先天遗传因素影响的，遗传决定了人后天发展的区间，后天的教育只能使人在各自的区间内达到一定的高度。学生的脑子再聪明，老师再优秀，如果学生本身不努力，家长不配合，又没有好的学习环境或氛围、学习习惯，这样的学生永远难以学好。

校本教研：轻负才会有效

校本管理中对人力资源开发的主要对象是教师，这就要求学校管理者的管理思想要从以前单纯的“以校为本”转变为“以教师为本”，进而实现“以学生的发展为本”。校本教研作为学校人力资源开发的主要途径，在一些地方却出现了“好花难开”的尴尬的局面!缘何至此，笔者以为，形式化的校本教研败坏了老师们的胃口。

“一帮一”活动切忌流于形式

当前，在一些地方开展了“强校＋弱校”的一帮一活动，这对于推动教育的均衡发展、实现教育公平的确是一项行之有效的举措。但活动中一些形式化的倾向，值得引起我们注意。

放肆，你敢给老师布置作业

第一次给学生布置作业，和学生开了一个玩笑。我说：“这星期没有作业……”我停了下来，学生高呼“理解万岁!”我接着说“那是不可能的!”顿时“唉”声不绝于耳。

退休教师评课,评出了什么?

有人问我，哗众取宠地邀请退休教师评课，到底有没有收获？我想答案是肯定的。