充分利用“错误”这一教学资源

由于化学学科的知识层次与梯度。物质变化的动态特点及其不确定性因素．学生普遍感到化学学习听起来不难但做题目难而考起来更难。对某些问题的控制教师也感到难以把握。笔者通过自己的教学实践，认为错误资源的充分利用——即引导学生参与分析、评价、反思，对教学非常有益。

二氧化硫的喷泉实验

[问题的由来] 2003年，我校青年化学教师李金花在宜昌市高中化学优质课竞赛的课堂上，演示了用SO2气体与水反应的喷泉实验。当时，有很多听课的专家感到疑惑，在课后亲自操作进行了验证。其实，这一成果是沿用了学生所做的一道综合试题，并由学生试验成功的。其研究的经过发表于《化学教育》2006年第2期题为“有意的研究、无意有发现”一文。

灵活处理巧整合 驾驭教材做主人

贯彻与体现新课程理念,知识不能教死,课堂需要整活。老师不能做教科书的奴隶,要做驾驭教材的主人;要充分调动学生,以人为本。

高中化学实践活动的实施

理科教学注重实践才是根本。为此，很多学校在硬件建设上也投人了大量的人力、物力、财力。但由于教师受传统观念的“根深蒂固”的影响，特别是教育价值观与评价机制的不同步或不相适应，理科教学仍然存在着“重理论，轻实践”。大多仍停留在“从教学课堂走向课堂教学”，而没有走出学校、走出教学大纲与教科书；化学实验教学也在为“完成任务，应付检查”而“重结论轻过程”，“研究演示实验的多，探讨学生实验的少”，甚至在黑板上做实验。学生则习惯了传统的接受式学习方式，依赖老师讲解与归纳，热衷死记实验步骤与结论，忽视了自己的探究与发现。学生的学习脱离社会、脱离生活，主动获取知识的意识与能力低下。为此，我们学校从1995年开始进行化学学科学生实马命的随堂评价研究．十几年来做了一些工作．

也议探究性实验与验证性实验

化学新课标教科书以其内容的灵活性与栏目的丰富性给了教师、学生一个广阔的空间。“实验探究”栏目，除了很多是有留有空白的“任务驱动式”以外，似乎比之前对探究式学习的理解要简单，甚至有人认为其与以前的验证性实验没有多大区别。因为以前对验证性实验，常常有人将它看作是一个与探究性实验相对立的事物。

转变教育观念和教学方式的实践与探究

新课程改革中关键的、也是难度最大的改变，就是教育观念、教学方式的转变以及师生交流与合作机制的建立。在实践过程中将要面临的问题很多，其中核心的也是学校、教师、社会、家长甚至学生最关注的焦点，就是如何依据新课程的标准培养合格人才与按照现行的考试模式向高等学校输送达标（分数）学生，使长远的目标与现实的利益能够统一而不矛盾，这是新课程改革是否能够全面推行与深入实施的关键所在。为此，我们在化学学科的教学中从实践上与理论上作了一些相应的研究。

实验步步到位 能力节节提高

随着新课程理念的贯彻与新课程标准的实施，化学实验越来越受到学校及教师们的重视，在实验室的硬件建设上学校都有较大的投入，教师在实验的教学上也花费了较多的精力。而学生的操作技能虽然有不同程度的提高，但是，其综合实验的能力、特别是分析与答题的能力与我们教师的希望值相差还较远；并且，在贯彻新课程理念，提倡“以人为本”，开展学生自主学习的今天，

学生自主实验的课题研究与思考

学生自主实验与探究能力发展的研究旨在探讨以学生为主体，以实验和探究两大主题为主线，通过反思将二者有机融合。如何以实验的形式并以学生自主实验为侧重促成学生探究能力的形成与发展？着重介绍了学生自主实验的课题开发与实践后的一些体会。

导学生“趣” 结能力“果”

当前，基础教育课程改革已经进入初步实施阶段。随着“3+X”考试模式的实施，高考化学试题逐步体现出研究性学习的特点。因此，高考成绩的好坏也是学生素质检验的一个侧面。而在新的高考模式的教学与复习备考过程中，不少教师感到困惑，因化学考试在“X”卷之中，授课时间少了，复习时间紧了，学生重视程度差了，

重视实验的细微操作培养学生的全面思维

根据化学实验的现象导出实验结论，或根据化学原理与物质的性质预测实验现象并回答相关的问题，这是学习化学的基本要求，也是要答好实验题的必备能力。但在实际实验操作或实验题的分析与判断中，有很多常规处理的实验现象与理论分析不一定相同，这主要是忽略了局部的条件与某些干扰的因素，因此，要设计好实验程序，注重细微操作，培养学生思维的全面性。下面举三反一予以说明。

有趣的斑点实验

关于氯气与二氧化硫的漂白性等性质比较中，通人石蕊溶液时，氯气先变红后褪色，而二氧化硫只变红不褪色；将过量的氯水加入淀粉碘化钾试液中，先变蓝后褪色。对此，可用一组斑点实验展示并解释，现象直观、有趣，解释合理、有味，效果绿色、环保。