区域中华优秀传统文化教育主题活动的设计与实施——以上海市闵行区中小学“君莲杯”传统文化知识竞赛与实践探访活动为例

党和国家历来高度重视中华优秀传统文化的教育和传承。上海市闵行区统筹区域内外资源,自2015年开始在区域内举办面向中小学生的“君莲杯”传统文化知识竞赛与实践探访活动。通过八年来的探索和实践,从规划构架、系统保障、主题深拓、内容融合、形式创新等各方面展开,取得长足发展。“君莲杯”活动已形成主题相关度高、内容覆盖面广、师生参与率高、形式创新性强的区域中华优秀传统文化教育专项成果,成为区域中华优秀传统文化教育品牌,取得了良好的活动育人成效。

新时代劳动教育的“知”与“行”——上海市闵行区高中学农课程开发的实践探索

上海市闵行区青少年实践教育基地作为区域劳动教育的主阵地,组织开展高中学农社会实践活动,围绕“知行合一、五育融合、全面发展”育人总目标,构建“开放、共享、融合”的社会实践大课堂,以“生命·实践·成长”为理念,围绕“农业与生存、农业与生产、农业与生活、农业与生态、农业与生涯”五个方面架构高中学农社会实践课程体系,在理念上诠释新时代劳动教育的“知”,在实践中探索新时代劳动教育的“行”,彰显劳动育人价值。

中华优秀传统文化教育的区域实践模式探索

为发挥中华优秀传统文化怡情养志、涵育人格的育人功能,上海市闵行区对中华优秀传统文化教育的实践模式进行了长时间、全方位、多维度的探索与实践,以“六进”为抓手,通过推动重点课题研究、三类课程构建、“一校一品”培育等路径,不断提升区域中小学中华优秀传统文化教育水平,推进中华优秀传统文化教育落细落小落实。

高中学农社会实践课程过程性评价新技术应用实践探索

面向高中学生开展的学农社会实践,可以让学生在学农实践中更好地了解农民、农村、农业,在实践中动手动脑,不断提升自己。不同学校学生来基地进行学农实践,基地需要对学生进行学农实践评价,如何进行评价,过程性评价显得尤为重要。不同于校内普通课程,学农社会实践课程更关注学生动手实践能力,鼓励学生在真实劳动场景下开展劳动,教育信息化发展迅速,一些新的科技手段可以用在过程性评价中,本文就如何利用新技术在学农社会实践课程中开展过程性评价进行了实践探索。问卷星、希沃授课助手等新技术手段可以用于过程性评价,评价效果令人满意。

融入生涯教育的农村社会调查课程开发研究

农村社会实践课程是高中生的必修课。农村社会调查课程旨在引领学生走进乡村,探索与分析“三农”问题。将生涯教育融入农村社会调查课程,结合农村社会调查、“三农”相关职业体验搭建课程框架,引导学生了解“三农”相关职业特点,了解“三农”问题,并尝试设计乡村建设方案,解决“三农”问题。实践证明,这一路径能够增加学生对“三农”领域职业的认识,培养反思意识,增进社会理解,有效补充校内的生涯教育课程内容。

苦槠传播体的萌发特性与种子休眠类型

种子的萌发特性是植物在长期进化过程中形成的一种适应环境变化的固有属性。对种子萌发特性的研究有助于我们理解物种的种群更新和种子育苗。本文旨在阐明我国重要资源植物苦槠(Castanopsissclero⁃phylla)的种子休眠类型和萌发特性。研究结果发现:①苦槠种子在其果实中占比非常高;②苦槠的果皮限制了种子对水分的吸收;③苦槠果皮阻碍了种子的萌发,除去果皮以后种子能够在较大温度范围内萌发;④除去果皮以后,苦槠种子在低温(15/5℃、20/10℃)下萌发困难,在25/15℃、30/20℃和35/25℃这3个温度梯度下均能迅速萌发。结果表明,苦槠的传播体(果实)具有物理休眠的特性。因此,壳斗科(Fagaceae)是具有物理休眠和脱水敏感性的一个新纪录科。结合壳斗科的系统发育位置,本研究支持物理休眠是一种较为进化的性状这一假说。

相伴十五载 你我共成长

时间如白驹过隙,闵行区乒乓球协会裁判员队伍已悄然走过了十五载。如今,乒乓赛事在闵行区遍地开花,可谓欣欣向荣,而这离不开闵行人民对乒乓球的热爱,也离不开在幕后默默付出的乒乓人。