特殊教育语文课堂教学中生命教育的渗透

生命教育对残疾学生具有特别重要意义。以课堂教学这一主渠道渗透生命教育,提高残疾学生的生命意识,促进残疾学生珍惜和关爱生命具有积极作用。本研究立足于语文课堂教学,从尊重个体、尊重教材、尊重生活三个方面探究特殊教育中学生的生命教育渗透,从而促使学生感悟生命和对生命的理解,提高残疾学生的生命质量。

培智学校分层教育中的误区解析

智障儿童是一个特殊的群体，其学习能力、自理能力都比正常孩子要差一些。目前许多培智学校每个班级都有轻、中、重度学生，以中、重度学生偏多，现有的教材却更适合于轻度学生。在班级授课制下，常常出现程度好的学生“吃不饱”、程度差的学生“吃不消”的现象，教师也普遍感到力不从心。因此不少地方开始探索分层教学实践，根据学生知识水平、智力程度等方面的差异进行因材施教。

整合地方文化资源,提高培智语文课堂教学实效

地方文化资源是中华优秀传统文化的重要组成部分。作为语文教学内容与现实生活交集的桥梁,在语文课堂上合理利用地方文化资源,对提高语文课堂的实效性有重要作用。福建省闽侯县特殊教育学校充分挖掘、整合地方文化资源,积极开发语文校本课程,以智力障碍学生为中心,充分利用家庭、校园、社区等资源促进学生适应当地生活的需要,提高培智语文课堂教学实效,让学生体验生活、感受生活,为学习生活语文提供丰富多彩的地方教育教学资源。

浅谈特校德育分层教育体系的构建

在特殊教育的课堂上，如何让特殊孩子学得更有效、更有用、更轻松，这是很多一线特校教师们一直在积极思考、探索的课题。在福建省闽侯县特殊教育学校的老师们看来，分层教育是实现这一目标的有效途径，为此，他们开展了大量的草根研究和实践。以下是他们研究成果的一部分。

坚持“以人为本”理念,增强学校管理效能

福建闽侯特殊教育学校是由培智部和聋部组成的，在学校管理上与其他学校有所不同。根据我校的特殊性，我们遵循人本原理，并运用“以人为本”的管理模式，即学校一切工作的出发点和落脚点都要把人放到中心位置，

浅谈培智学校低年级语文儿歌教学

2016年出版的《培智学校义务教育生活语文课程标准》明确指出培智低年级学生学习领域目标:“初步学会倾听、表达与交流。能听懂日常用语;能说普通话;能进行简单日常会话和社会交往,养成文明沟通习惯。具有初步的阅读兴趣。能累计诵读或背诵儿歌、童谣、儿童诗、古诗18-50首。”儿歌语言生动、朗朗上口,既能培养培智学生倾听、表达等能力,又能培养他们阅读的兴趣。

对智障儿童开展美术分层教学的尝试

人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可分为语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、内省智能和自然观察智能等等。智障儿童只是其中的一部分智能被损伤，而其他一些方面的智能是完好的。而喜爱绘画是儿童的天性，每个孩子都具有绘画的潜在智能。

提高聋校分层教学有效性的策略

为了更好、更快地完善教学结构，提高教学质量，让每个聋生得到最大程度的发展，早日把他们培养成为自食其力的劳动者，探索并采取适合每一个聋生的语文教学方法尤为重要。在教学实践中，笔者运用分层教学的思想，从以下几个方面进行了探索。一、目标分层：展现个性。

生活语文社区融合教学的探索

当前不少培智学校采用的是封闭式教学,虽然课堂教学效果较为明显,但却与实际生活脱节,以致无法实现知识的迁移,学生的社会适应能力得不到提高。对此,可利用社区资源开展社区融合教学,以使重度智障学生玩乐社区、中度智障学生认识社区、轻度智障学生利用社区。

利用模拟超市进行数学教学尝试

数学是一门逻辑性强、抽象、却应用广泛的学科。许多繁琐的公式、术语、口诀等，智障儿童较难理解和接受。枯燥的课堂四十分钟数学学习不仅会让智障学生产生厌学情绪，降低学习效率，而且会使学生逐渐失去学习的信心和兴趣。但智障学生在一定的趣味情境之中，就会表现得特别兴奋，

有效运用资源 解决教材问题

随着时代的发展，新课程改革也赋予我们聋校的数学教学新的使命：即由于种种原因，我们的教材还没有更新，因而教材就显得有些陈旧，教师们会有“巧妇难为无米之炊”之感。其实，教材并不是唯一的教学资源，它只是为我们的教学提供的一个范例，教师们只要有效地运用周围的各种资源，就不愁“无米下锅”。

新课程标准下提高培智语文课堂教学有效性的几点思考

2016年,教育部颁布了《培智学校义务教育课程标准(2016版)》。其中,生活语文新课程标准强调:要引导扩大学生的生活经验范围,丰富语言积累,具有基本的听说读写能力。通过语文的学习提高学生适应生活、社会的能力。学语文与现实生活紧密相连,根据学生的实际情况,采取不同的教学策略,运用科学的教学模式提升培智语文教学效率。本文就如何提高新课程标准下培智语文课堂教学有效性作简单阐述。

培智学生专注力培养的策略

培智学生由于其发育特点,注意力很难集中,在学习上有较大困难。针对其发展特点,教师在培养其专注力过程中,要巧用教材,善于利用游戏进行教学,并对学生进行必要的感统训练,充分发挥学生的动手操作能力。同时,在教学中教师可以运用钝感教育,借助身边的直观事物进行教学,使数学知识生活化,在熟悉的环境中培养学生的专注力。

因为参与,所以快乐——智障学生问题行为矫正案例

一粒沙子就是一个世界，一滴露珠能够反映出太阳的光辉。我们分层教学的理念就是这样：关注小草——体会小草的执着；关注小鱼——倾听小鱼的呼唤；关注沙子——触摸沙子的细腻：关注露珠——欣赏露珠的剔透……

立足校本教材,优化培智分层教学

一、对校本教材进行归纳与梳理,贴合分层需要教师编写校本教材时，要对资料进行认真筛选，去粗取精、删繁就简、归纳梳理，使知识能够适合每个学生的实际学习能力。如我校培智第五册第一单元语文校本教材，列出了家乡的许多名胜、名人、特产等，主要目标是培养学生热爱家乡的情感。

智障生学习汉语拼音之点点滴滴

如果把语文比作一棵树，那么汉语拼音就是这棵树的根，根扎得深，树才能长得枝繁叶茂。从实践中我们体会到，智障学生扎实有效学习汉语拼音可从以下几个方面入手。

激发课堂生成 焕发生命异彩——聋校语文课堂教学探究

"预设与生成"是课堂教学中必须处理的一对矛盾。预设是有目的、有计划的设计。但随着教学过程的深入,学生生成状态的演变,教师应发挥教学机智,及时进行即兴预设,促进学生进一步生成。生成性的课堂教学,往往能创造出绚丽多彩的课堂景观,让语文课堂尽显师生的智慧。由于聋生个体存在着差异,教师在目标确定和课堂实施上应充分考虑到让不同程度的学生需求,让学生真正成为教学活动的主人。

浅谈培智学生数学课堂专注力培养途径

专注力, 也称注意力, 指的是人的心理活动指向集中于某种事物的能力. 与普通学生相比, 培智学生的上课注意力较难集中起来, 更别说要求他们保持持续性的注意力. 因此, 培智学生学习时遇到的困难比普通学生大得多. 课堂上如何抓住他们的心理特点,让他们的注意力得以强化, 进而能够较为主动地投入课堂学习呢? 结合教学实践, 笔者认为应从现代化、自主化、 游戏化、 形象化、 生活化的 "五化" 方面着手, 持续不断地加强对培智学生数学专注力的培养.

开放教学 愉悦语文课堂

语文课程标准指出,语文课程应该是开放而有创新活力的。在语文教学过程中,笔者进行了开放教学的尝试。通过对教学内容进行重组,学科课程的整合,让学生在生活的大课堂中学语文,充分张扬学生的个性。学生的学习更主动了,语文课堂更活跃更快乐了。

关注个体差异 实施分类教学

众所周知,每一个个体都有他的共性也有他的个性。对于听力障碍学生来说,个体之间的差异较正常学生更大。他们在听力损失、认知能力、知识技能、兴趣爱好、情感、性格等各方面都存在很大的差异,他们的特殊教育需要也是不一样的。因此,我们的教育要关注学生的个体差异,重视学生的不同学习需要,实行分层分类教学。