多元化培养小学生课外阅读的策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》对每个学段的课外阅读量进行了明确的规定,大量的课外阅读是语文课堂的拓展和延伸,教师要注重多元化激发学生的课外阅读兴趣和培养学生良好的阅读习惯。本文主要论述的是:在小学语文教学中,如何将课外阅读更好地融入到学生的学习和生活中,让更多的学生爱上阅读,爱上语文。

小学“尺规作图”教学建构与实践

小学阶段在“图形与几何”领域第二、三学段中新增“尺规作图”这一内容,基于课标的修订及现有的教材编排,教学要立足于对尺规作图内容的整体分析与把握,设计以核心素养为导向的学习任务,驱动学生在真实的探究与实践中,既深度建构起对知识的理解,又以知识的探究为载体,发展核心素养,使知识的育人价值得以充分发挥。

借助思维导图的小学数学结构化教学

结构化教学倡导从整体出发,具有极强的统筹性。在小学数学结构化教学中,利用思维导图,通过沟通联系、整体架构、总结梳理等方法,实现概念、方法、知识的结构化,形成多层次、多维度、系统性的结构化知识体系,促进学生数学思维和学习能力的生长。

农村小学生语文素养的培养途径及策略

农村教育的基础设施、基础条件较差,因此在很多科目的教学效率上并不高。农村小学生语文素养的培育,已经成为了社会各界高度关注的对象,在培育的过程中,应充分的考虑到小学生的内心想法,并且与他们的生活环境、成长经历结合,这对于农村小学生语文素养的提升具有更多的保障。

优化阅读推荐 实施分层阅读——对班级共读一本书的冷思考

在共读一本书教给儿童阅读方法和引导儿童爱上阅读之间,教师需要找到一个平衡点。要重视儿童阅读水平的差异,优化阅读推荐,实施班级分层阅读;并在分层阅读后,给予儿童自主选择读物的权利。“班级共读一本书”和“班级分层阅读”两种阅读形式或交错,或并行,都是为了让儿童爱上阅读,学会阅读,在阅读的滋养中成长为健康独立的人。

构建适宜倾吐内容,学习语言文字运用

综观人类的所有形式的社会交往活动,都离不开语言的运用。因此,在课堂教学中,教师就要帮助学生构建倾吐内容,使学生在课堂教学中有话可说,有内容可倾吐,进而把学习语言文字运用的目标落到实处。

构建“讲道理”的数学课堂初探

随着新课改的深入和数学核心素养理念的推进,笔者反思在日常的数学教学中,教师常是通过“复习铺垫—例题讲解—习题巩固”等几个环节教授给学生数学知识点、数学方法、解题技巧,问得最多的一句是“你们听懂了吗”。在教师眼中,学生只要知道怎么做,然后通过反复练习就可以获取高分,而不必究其理、察其因、追其根、溯其源。殊不知,这样的数学课堂,实则为无效的数学课堂。数学既是一门学科,更是一门艺术。一节好的数学课,不仅要有知识的传授,更要有道理的探究,思想的碰撞,智慧的启迪。

开展大课间活动 提升学生综合素质

在当前教育形式下,小学生的综合素质受到家长、社会和国家的高度重视,因其健康成长关系着国家、民族的未来。大课间体育活动是近时期逐渐发展起来的一种新兴体育活动,是学校体育课的延伸和继续,对提升学生综合素质有很大作用。笔者结合所在校的相关做法,谈谈对大课间活动的思考。

读中促写,舒展语言的翼翅

阅读是习作的基础,在教学中让学生充分感知文本,找到读写结合的训练点,以读促写,以写促读,课后勤读,勤于练笔,读写互促,舒展语言的翼翅,提高学生读写能力。

为学生插上想象的翅膀

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界的一切,以促进知识的来源的进步和发展。”想象力不是先天素质,而是后天开拓的结果,这就表明可以通过教学,发展学生的想象力。

触摸阅读期待背后的风景

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：＂要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。＂唤醒并积极利用学生的阅读期待,有助于提高阅读质量,循序渐进地培养学生理解和表达能力。在教学中,笔者采取了以下几点做法。一、激发期待心理,唤醒阅读内需1.设置阅读悬念。在教学中,我们可以看到这样的现象,多数学生对阅读教科书上的文章缺乏兴趣。

以读促悟 化繁为简

当前的语文课堂教学,无论是教师的教学方式还是学生的学习方法,都显得有点繁琐而无趣。在阅读教学中,要提倡放手让学生自读自悟,大胆地删减一些繁琐的讲解和串讲,让学生凭借自己的阅读经验走进文本,多次与文本展开对话,收获独特的阅读感受。要想充分调动学生阅读的积极性和主动性,同时提高阅读的趣味性,笔者以为,必须以读促悟,化繁为简,走＂简约＂语文教学之路。

以生为本,上有质量的数学课

十九大报告指出,＂努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育＂。这是广大人民群众的期待,更是教师为之奋斗的目标。＂有质量＂这三字给一线教师提出了更高的要求。笔者认为,只有以生为本,才能更好地发展素质教育。就此问题,笔者从以下几个方面进行阐述。一、转变备课思路,让学生亲历教学过程传统的备课思路下,教师注重备知识,较少备学生。教师针对新课的知识点,以突破重难点为主.

让生活融入品德教学

＂品德与生活课程是以儿童的生活为基础, 以培养品德良好、 乐于探究、 热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程.＂ 《义务教育品德与生活课程标准 （2011年版）》 为我们指明了方向, 要求教师要善于抓住教育契机, 以密切联系生活的主题活动为载体, 引导学生在生活中探究, 在生活中领悟、 发展, 从而养成良好的道德意识, 形成正确的价值观, 收获健康的人格,为今后的全面发展打下坚实基础.

情境 诵读 感悟 积累——苏教版语文一、二年级“成语积累”教学摭谈

苏教版一、二年级“读读背背”版块编排了“语串”和一些典范的语言材料，其中“成语积累”练习让不少老师在教学中感到困惑：生字众多，语意深奥，尤其一些源于神话故事或历史典故的成语，低年级孩子能学得来吗?如何把握教材，发挥教材提供的优质资源，上好成语积累练习课，让读读背背有情趣?笔者认为必须摒弃“理性分析”，尝试“情感体验”教学法，通过创设情境，诵读积累，达到教学目标。

放飞童心

作文教学要关注学生现实的生活,给学生多提供想象的空间,快乐地无拘束地自主表达感兴趣的话题,让习作变成学生快乐的事。

聚焦核心素养,构建生本课堂

语文核心素养的培养是小学语文的主要教学目标。语文学科核心素养是学生情感、态度、价值观的审美情趣和文化感受等综合能力的体现笔者认为聚焦核心素养,构建生本幸福课堂,可以用多种方式唤醒学生的学习热情。具体来讲,可以从以下几个方面入手。

小学数学课堂教学的有效性研究

课堂是学校进行教学的主体，也是学生学习知识，教师教授知识的重要载体，能促进师生知识的共同成长。根据儿童的身心特点和个性特征进行数学教学，让他们能够正确地看待数学学习，让小学生成为真正的学习主人，构建高效的数学教学课堂。

“线段图该不该规范美观”之争论引发的思考

前不久．听了一位青年教师的课，课题是《分数应用题》。例题如下：“洋下编织厂十月份用水480吨，比原计划节约了1/9，十月份原计划用水多少吨？”在教学过程中，教师结合在黑板上画线段图引导学生理解题意：先画一条较长的线段表示“原计划用水量”，再画一条较短的线段表示“实际用水量”，然后根据“比原计划节约了1/9”这个条件教师把第一条线段分成了9份。在分的时候教师没有使用直尺，只是简单目测了一下等分的距离，但是从分的效果来看，有几个线段的长度明显不平均。

探寻言语秘妙 转变教学方式

言语秘妙就语文文本而言就是指在那些看似普通的语言文字处，隐藏着作者遣词造句、布局谋篇、表达情意的独到之处。这些言语的秘妙之处，只有细心阅读品味的人才能够发现。本文主要从如何探寻言语秘妙，实现由教材内容向教学内容的华丽转身进行探讨。