大学生幽默风格与社会支持、主观幸福感关系研究

选用幽默风格量表(中文修订版)、社会支持评定量表、Campbell幸福感量表对395名大学生进行问卷调查。结果表明:(1)四种幽默风格对主观幸福感、社会支持均具有预测作用;(2)社会支持在嘲讽型、亲和型、自贬型幽默与主观幸福感间具有部分中介效应;(3)亲和型幽默、自强型幽默对提高主观幸福感起到积极作用,而嘲讽型幽默、自贬型幽默不利于主观幸福感的提高。结论是,社会支持在幽默风格对主观幸福感的影响中具有中介作用。

大学新生的情感风格与人际关系困扰的关系研究

目的:探讨大学新生情感风格的特点及其与人际关系困扰的关系.方法采用大学生人际关系综合诊断量表、情感风格问卷(ASQ)对274名大学新生进行问卷调查.结果①男女生在隐藏风格和调节风格上存在显著差异(t=2.401,P<0.05;t=2.719,P<0.01),在忍受风格上差异不显著;独生子女的情感风格仅在忍受风格的得分显著低于非独生子女(t=-2.047,P<0.05),在其他风格上的得分不存在显著差异.②大学新生的隐藏风格与人际关系困扰呈显著正相关(r=0.281,P<0.01),调节风格与人际关系困扰呈显著负相关(r=0.452,P<0.01),忍受风格与人际关系困扰相关不显著.③隐藏风格(β=0.393,P<0.01)和调节风格(β=-0.534,P<0.01)对学生的人际关系困扰程度有显著的预测作用.低困扰程度组和高困扰程度组在隐藏风格(t=-2.369,P<0.05)和调节风格存在显著性的差异(t=5.393,P<0.001),在忍受风格上差异不显著.结论大学新生的情感风格对人际关系质量有一定的影响,其中,隐藏风格和调节风格两个因子对大学新生的人际关系困扰程度有显著的预测作用.

师范生的职业使命感与学习适应性的关系

采用大学生学习适应性量表和经修订后的职业使命感量表,以方便整群抽样的方法对安徽省淮北师范大学和合肥师范学院在校的大一至大四的大学生进行问卷调查,考察师范生的师范生的职业使命感、学习适应性的特点,以及师范生的职业使命感与学习适应性的关系。结果表明师范生的职业使命感与学习适应性各个维度之间存在显著正相关,师范生的职业使命感能够预测学习适应性。

大学生感恩和幸福感的关系——自尊的中介作用

为了探讨大学生感恩与幸福感的关系以及自尊在其中所起的作用,本研究采用VIA-IS中的感恩子量表、主观幸福感问卷和Roseberg编制的自尊量表对闽南师范大学在校大学生进行问卷调查,得到426份有效问卷。结果表明:(1)女生感恩倾向显著高于男生;(2)感恩、自尊与幸福感各因子之间相关显著;(3)感恩对幸福感影响显著,自尊在感恩和幸福感之间的中介作用显著。结论:感恩显著影响幸福感,自尊在二者之间起显著的中介作用。

民办高校大学生性别角色与社会适应关系研究

对福建省民办高校大学生的性别角色与社会适应水平的关系进行研究,结果发现不同的性别角色导致大学生的社会适应能力表现出显著差异。在四种性别角色类型中,男性化和双性化的社会适应能力比女性化和未分化更高,而社会适应能力最好的性别角色是男性化,其次为双性化,未分化的社会适应能力一般,而女性化的社会适应能力最差。这一结果和前期大部分研究支持双性化是理想型性别角色的观点稍有不同。福建省三所民办高校大学生中普遍表现出社会适应性一般。

大学生心理弹性与应对方式的关系研究

本研究采用大学生复原力量表和应对方式问卷,对福州师范大学福清分校236名学生进行了问卷调查,旨在研究大学生心理弹性、应对方式的特点及其关系。研究表明:(1)大学生心理弹性总体情况良好。大学生心理弹性在性别、是否担任学生干部方面存在显著的差异。(2)不同性别的大学生在应对方式的求助和退避维度上存在极其显著的差异;是否担任学生干部的大学生在应对方式的解决问题、求助、合理化这三个维度上存在显著性差异。(3)大学生心理弹性与应对方式呈极显著相关关系。(4)解决问题和求助的应对方式能够正向预测心理弹性,自责能够反向预测心理弹性。

教育技术中“技术”研究再认识

在教育技术的研究中,既包括对教育教学规律的探讨,还包括对"技术"进行深入的研究。如何对教育技术中的"技术"研究进行定位,是教育技术研究中不可回避的重要话题。教育技术中的"技术"研究要有前瞻性、要和人才培养体系相适应、与学科知识结合、围绕本学科的理论凝聚点。

MOOC学习者身份认证模式的研究——基于双因子模糊认证和区块链技术

近年来,MOOC学分认证越来越受关注。学分认证不仅是MOOC和传统教育接轨的突破口,亦是MOOC服务的焦点之一。为了防止MOOC学习者冒名顶替、抄袭和认定其原创,有必要对学习者身份进行认证。然而,在目前的虚拟网络中对学习者的身份认证是困难的。人工监督和传统的认证模式不能彰显MOOC优势,在线数字认证才是MOOC学习者身份认证的趋势。造成MOOC学习者身份识别困难的原因多种多样,在分析比较国际上MOOC"三驾马车"及其他在线教育对学习者身份认证的基础上,提出了基于双因子模糊认证和区块链技术的MOOC学习者身份识别模式和解决方案,尤其是区块链新技术应用在学习者身份认证方面,尝试了一些新的探索,以期为MOOC可持续发展研究提供借鉴和参考。

家庭功能与心理弹性的关系:自我同一性的中介作用

目的:探索家庭功能对心理弹性的影响以及自我同一性的中介作用.方法:采用家庭功能评定量表、自我同一性状态客观性测量问卷和成人心理弹性量表对303名大学生进行测试.结果:(1)家庭功能的沟通维度正向预测成就型同一性,情感介入负向预测成就型同一性,行为控制和情感反应负向预测弥散型同一性,家庭功能的沟通和行为控制维度正向预测心理弹性.(2)成就型同一性在家庭功能的沟通、行为控制维度与心理弹性之间起部分中介作用;弥散型同一性在家庭功能的行为控制维度与心理弹性之间起部分中介作用,弥散型同一性在家庭功能的情感反应维度与心理弹性之间起完全中介作用.

不同气质类型大学生注意稳定性的实验研究

研究采用内田——克雷佩林测验探讨不同气质类型对大学生注意稳定性的影响,结果发现:(1),胆汁质和多血质的女生后15分钟的注意稳定性高于男生的注意稳定性;(2)胆汁质、多血质、抑郁质前、后15分钟注意稳定性差异显著,粘液质差异不显著;(3)前15分钟的注意稳定性水平上,胆汁质显著大于粘液质和抑郁质;在前、后15分钟注意稳定性的变化中,胆汁质小于多血质,大于粘液质,多血质大于粘液质和抑郁质.

留守初中生适应特点及其与心理弹性的关系

尝试探讨留守儿童积极适应、消极适应的特点及其与心理弹性的关系。采用社会适应问卷和心理弹性量表对232名农村留守初中生积极适应、消极适应和心理弹性进行测查。结果显示:留守初中生的积极适应和消极适应各指标得分均呈偏态分布;不同适应类型留守儿童的心理弹性得分存在显著差异,高危型学生弹性水平最低,适应型学生弹性水平最高;心理弹性对积极适应和消极适应具有显著预测作用,累积解释力分别达到61%和37%。其中,目标专注对积极适应的预测力最大,情绪控制对消极适应的预测作用最大;积极认知有助于提升积极适应功能,家庭支持则有助于减少消极适应症状。结果表明:心理弹性对留守儿童适应的预测作用具有领域特异性。

“少教多学”教育理念实践、局限及其完善

杜郎口、洋思、东庐中学践行"少教多学"的教育理念,以学生为主体、学习先行、多维教学目标、小组合作学习,其成效显著,但存在教学设计思维的简单性、课程内容缺少生活性、影响教师队伍稳定和学生学习负担增加等局限,可通过教学过程颠倒化、教学管理自由化、教学内容意义化、教学评价科学化、教学目标生本化途径完善。

论教改背景下高师教育研究者的社会责任

当前,我国教育改革进入攻坚阶段,亟需有价值的教育科研给予指导和支持。高师教育研究者作为教育科研的重要研发力量,需要认真检视自身背离社会责任的现象、原因及危害,审视在教改形势下自身应承担的社会责任,以大力宣传教改政策,认真开展教育调研,积极诊断教改问题,主动服务基层教育为己任,积极推动教育改革持续、健康地向前发展。

学校、家庭和社会的联结式道德教育研究

随着时代的发展,社会环境和教育环境也发生了巨大的变化,中小学生的生活体验以及自然体验活动的减少对其价值观和道德观念的形成产生极大的影响。作为家长和社会成员应该有和学校协力,提高孩子道德水平的意识,并通过共同努力构筑三位一体的联结式道德教育。

中学生自尊、应对方式与关系欺负的关系研究

研究目的在于探讨中学生自尊、应对方式与关系欺负之间的关系及应对方式在其中的中介作用。采用自尊量表、中学生应对方式量表、自我编制中学生关系欺负量表,随机抽取392名中学生进行调查研究。结果表明:1.应对方式在性别和年级上存在显著差异;自尊、关系欺负总分在年级上有显著差异。2.自尊水平、应对方式与关系欺负水平存在密切相关。3.自尊对关系欺负总分有显著的负向预测作用,应对方式在自尊与关系欺负之间起部分中介作用。

慢性乙型肝炎患者认知重评策略与生活满意度关系的调查研究

目的探讨CHB患者认知重评策略与生活满意度的关系。方法采用情绪调节问卷(ERS)、生活满意度量表(SWLS)、心理韧性量表(CD-RISC)对130例CHB患者进行施测。结果 CHB患者的认知重评和生活满意度、心理韧性显著相关(P<0.05),认知重评与心理韧性各维度也存在显著相关(P<0.05),且CHB患者的心理韧性在认知重评策略和生活满意度上起完全中介作用。结论CHB患者的认知重评策略通过心理韧性影响患者的生活满意度。

大学生生涯自我控制问卷的编制

目的:编制大学生生涯自我控制问卷,检验其信效度.方法:在文献探讨及访谈、开放问卷调查的基础上,编制和修改大学生生涯自我控制问卷,对992名福建省大学生进行测查.结果:探索性因素分析的结果表明,大学生涯自我控制包括控制效能、控制情绪、行动倾向、计划倾向、控制策略等5个因子,共20个项目,累积方差贡献率为55.32%.问卷的验证性因素分析支持一阶五因子模型假设(χ2/df=1.85、AGFI=0.89、NFI=0.83、CFI=0.87、RM-SEA=0.049).问卷总体的内部一致性系数为0.82,各个因子的内部一致性系数在0.60-0.72之间;问卷总体的的重测信度为0.81,各个因子的重测信度在0.71-0.85之间.以被试的生涯适应力水平为效标,与大学生生涯自我控制的相关为0.49(P<0.01).结论:大学生生涯自我控制的概念构想是较合理的.问卷的信度和效度指标均符合心理测量学的要求,可以作为评估大学生涯自我控制水平的测量工具.

流动初中生的自立人格与依恋的关系研究

目的研究流动初中生自立人格现状及其与依恋的关系.方法采用青少年自立人格量表和青少年父母同伴依恋量表对393名初中生进行调查.结果①流动初中女生在个人开放维度得分显著高于男生,而男生在个人灵活维度的得分显著高于女生;②流动初中生在人际主动、人际灵活维度、人际自立分量和自立人格总分显著低于非流动初中生;③流动初中生的自立人格、人际自立、个人自立与三种依恋均存在显著相关;④同伴依恋对流动初中生自立人格、人际自立和个人自立有显著影响.结论流动经历对于初中生的自立人格可能存在影响,尤其在人际自立方面;同伴依恋对流动初中生自立人格的形成有重要作用.

中学生感恩、自尊与主观幸福感关系研究

为构建中学生感恩、自尊与主观幸福感的关系模型,对300名中学生采用感恩量表GQ-6、主观幸福感问卷和自尊量表进行问卷测量,使用EQS软件构建各变量之间的关系模型。结果表明:(1)感恩、自尊与主观幸福感各因子之间相关显著;(2)自尊在感恩和幸福感之间呈现部分中介作用,效果显著。得出结构方程模型支持自尊对感恩和主观幸福感的中介作用的结论。

教育法视阈中的校园冷暴力现象透析

现阶段师源性校园冷暴力在中小学校园存在且表现形式多样化。师源性冷暴力伤害学生身心,破坏师生关系,阻碍教育目的实现。冷暴力行为违反法律,其责任构成应该从主体、行为、过错、损害和因果关系五个方面,冷暴力行为理所当然应受到法律的制裁。