高等教育改革背景下应用型人才培养模式探究——以闽江学院“第二课堂”协同育人体系建设为例

应用型人才培养模式探究是我国高等教育改革与体系建设的重要环节。闽江学院作为具有代表性的应用型高校,积极探索实践“第二课堂”协同育人体系,在“一二课堂”衔接与协同、产业发展与学生培养的联系加强、量化落实“三全育人”理念等方面提出了新思路,有力推进应用型人才的探索培养,力争为区域经济社会发展贡献更多人力支持和智力支撑。

自组织理论对高校创新创业人才培养模式的启示

自组织理论问世已近50年,在自然科学、社会科学等领域都产生了广泛影响。自组织的事物在获得空间、时间的功能结构过程中,无需外界干涉,通过自我催化能够重新达到有序状态,具有开放性、非线性、协同性、涨落性、自主选择性以及自我反馈性。高校创新创业人才培养模式可融入自组织理论,加强创新创业人才培养的开放性、反思性、联系性、自由选择性,对我国高等教育人才培养模式的创新和整体质量的提升具有重要意义。

基于学校社会工作介入视角的高校第二课堂德育工作创新研究

近年来,各高校在探索社会工作介入高校第二课堂德育工作中形成了一些可复制的成熟模式,但仍存在着具有一定代表性的不稳定特征。探索区域教育主管部门、高校第二课堂主管部门、德育社工机构、行业协会和大学生等多主体协同参与的学校社工介入第二课堂德育实践创新运行模式,可以为高校提升德育实践工作实效提供一个创新解决方案。

普及化阶段高等教育公平政策的国际演进——可持续发展的视角

全球高等教育正加速迈向普及化,这一趋势为各国高等教育公平政策带来新的挑战。立足可持续发展视角,对高等教育公平政策较成熟的先进国家和地区进行比较研究具有重要意义。相比大众化时期,普及化阶段的各国高等教育公平政策在政策目标、价值导向、公平原则、参与主体、招生政策、资助政策以及策略手段上均有相似的转型趋势,但在具体路径的选择上各国则根据本国实际发展和人民需求做出多样化调整。我国高等教育公平政策多年来与可持续发展理念保持着较高程度的契合,走出了独具特色的创新发展之路,但在保持政策制定和执行的稳定性、保障资金的分配公平、提高高等教育服务的个性化与精细化、推动从入口到出口的全过程公平等方面可以更好地借鉴国际经验,进一步推动高等教育公平政策在普及化阶段的可持续演进。

面向工业4.0的智能制造工程人才培养

运用文本分析、内容分析和比较分析等方法,对10所不同类型院校人才培养方案、新工科建设方案和新工科研究与实践项目等文本资料进行综合分析,并从组织、理念、结构、模式、体系、质量六个维度考察,结果发现:作为一个典型的新工科专业,智能制造工程人才培养的开放性探索存在基层教学组织亟待重构、专业创新发展缺乏理念引领、专业结构与产业布局契合不足、专业本体性知识尚未体系化、培养模式尚未广泛成型、质量认同存在较大分歧等困囿。纾解的路径在于深入体知智能制造产业发展趋势和新工科建设情境,强化新工科组织模式创新,秉持“创新引领、融合聚焦”理念,优化布局和培养结构,建构独特的知识体系,深化跨界融合培养模式改革,铺设质量治理的行动者网络,以扎实的改进实践构建起高质量人才培养体系。

劳动教育融入应用型高校人才培养的逻辑理路

劳动教育融入应用型高校的人才培养,不仅有助于重塑劳动教育的重要地位,亦是实现高等教育高质量发展的现实举措和回应经济社会需要的必然选择。新时代劳动教育呈现出许多新的内涵和特征:教育目标上,注重劳动精神面貌、价值取向和技能水平等的多维整体提升,亦强调与其他教育类型的融会贯通;教育内容和形式上,具备多元性、创新性和时代性特征。这些新的内涵和特征为应用型高校人才培养创设了目标导向,提供了教育资源,构筑了育人原则。高校应以劳动新形态引领办学方向,系统构建劳动教育教学体系,以劳动精神渲染大学精神底色。

应用型大学办学理念的哲学意涵与实践品格——习近平“不求最大,但求最优,但求适应社会需要”理念分析

习近平同志在福州工作期间,创造性地运用马克思主义立场、观点、方法研究大学的办学治校问题,提出了“不求最大,但求最优,但求适应社会需要”的办学理念。这一理念具有直面核心课题的问题导向、体现话语方式的风格创新、凸显知行合一的实践品格、富含内外关系的辩证思维、彰显育人为本的质量意识、引领长远发展的战略眼光等理论特质,蕴涵深厚的哲学智慧,对新时代大学校长治校及其理念创新具有重要启示。新时代的大学校长要做办学治校的“行家里手”,新时代的大学要创设办学理念新体系,在回应“教育之问”中探寻成功大学之道。

基于SPOC的大学生创新创业课程教学模式的创新设计——以《创新思维》课程为例

为响应高校混合式教育教学改革的号召,基于SPOC课程平台,结合《创新思维》课程实践,通过坚持以“学”为中心的教学理念,设置“一体两翼四支撑”课程内容体系,打造“眼、脑、口、心、手”并用翻转课堂,构建立体多元评价体系的创新设计,构建“认知认同-价值认同-行为认同”逐级推进的教学模式,实现了“理论”与“实践”、“知识”与“能力”、“通识化”与“个性化”的统一。

新常态下高校思政课的教育教学路径

“新常态”下,高校思政课呈现出师生交流方式转变、实践教学内容转变、课堂教学内容转变的新特征,因此,高校思政课培育社会主义价值观的教育教学路径也应从思政课上、思政课下、实践教学三个方面随之改革。