教师专业发展的“吉祥三宝”

教师的专业性,最为集中地体现在课堂教学能力的提升上。很多青年教师希望得到简约、快速、有效的方法。必须说,这个＂希望＂本身就缺乏批判性,是用惯性思维臆想＂名师之所以成为名师,是有秘诀的＂。而所谓的＂秘密＂其实是公开的,就三个关键词：＂观课＂＂磨课＂＂反思＂,这被称为教师专业发展的＂吉祥三宝＂。

阅读应有的姿态:多元、包容、明辨

何捷（以下简称何）：两位朋友好,很高兴能在《福建教育》与二位一叙。我们今天在这里相聚,是因为同一个词——阅读。不容置疑,在任何一个时代,阅读,都是教师专业成长、教育教学发展的核心动力。＂互联网＋＂时代,新媒体无缝融入生活,时代的悄然转变对我们的生活带来巨大影响。例如我们手机里的微信,已经和不少人的生活紧密相连,无法剥离。有人说起床后第一件事不是穿衣,而是刷微信。还有人提出在这样的时代,

全程教,教思维(上)——“写作教学进行时”教学主张

写作教学进行时强调教师在教学全过程中的重要性和不可替代性,它以教为轴心,时时观照儿童的写作思维.“写作”“教学”儿童”是写作教学进行时的三大关键词.“为儿童写作而教”是写作教学进行时主张的前提与基础,“教学存在”是它教学主张的核心与支撑,“改写一体”是它教学主张的特质与亮点,“变化中合”是它教学主张的要义与信念,“教学与童年并轨”是它教学主张的期盼与旨归.写作教学进行时将写作的思维、表达、积累、评价、灵感等串联在“教”这个核心轴上,使师生以及教学本身形成和谐、合情、合理的共同体,从而促进儿童实现“易于动笔,乐于表达”的习作教学目标.

全程教,教思维(下)——“写作教学进行时”教学主张

写作教学进行时强调教师在教学全过程中的重要性和不可替代性,它以教为轴心,时时观照儿童的写作思维.“写作”“教学”儿童”写作教学进行时的三大关键词.“为儿童写作而教”是写作教学进行时主张的前提与基础,“教学存在”是它教学主张的核心与支撑,“改写一体”是它教学主张的特质与亮点,“变化中合”是它教学主张的要义与信念,“教学与童年并轨”是它教学主张的期盼与旨归.写作教学进行时将写作的思维、表达、积累、评价、灵感等串联在“教”这个核心轴上,使师生以及教学本身形成和谐、合情、合理的共同体,从而促进儿童实现“易于动笔,乐于表达”习作教学目标.

让“精致化教学”来得晚一些

旅行中看到这样一幕——街边,一群小孩在风雨中踢足球。我们的大巴第一次经过时,他们玩得很欢快;我们用完晚餐回酒店时,他们依然在路边享受着＂风雨足球＂的乐趣。同行人中,不乏有国外生活经验的朋友。大家分享说：

比教师“表演”更可怕的是什么

没有人会欣赏那种矫情做作的'表演'。特别是公开课,表演意味浓厚的课足以让观课教师掉落一地鸡皮疙瘩。慢慢地,在评价声讨的热浪中,教师逐渐知道课堂教学真诚的重要性,即便一时半会儿无法戒除表演的欲望,或者有时候确实需要表演,他们的表现也相对自然了。教师是成年人,知道趋利避害。当教师这一头没什么可观时,我们很自然地把注意力转移到学生身上。所以,近来看到的评课,更多是关于对学生学习状态的描述。

儿童创意写作教学的审视与实践

当前对儿童创意写作的认识是模糊而随意的。其实,儿童创意写作不仅是新颖的教学主张,更应有严密逻辑的课程系统,需要从历史、发展、变革等角度予以审视。从高校研究转接到小学教学,儿童创意写作更应＂有法可依＂,要提供具体可行的操作方法,要落实在课堂教学实践中。创意写作,落地后才能生根,才具有传播和推广的价值。

儿童创意写作教学的审视与实践

儿童创意写作不仅是新颖的教学主张,更应有严密逻辑的课程系统,需要从历史、发展、变革等角度予以审视.它不过分强调写作技法,更重视儿童真实“心思”的表达;不过分重视写作过程,主张每-次写作都在自由构思下进行.其教学策略是：讲究内容为王,解决“写什么”“教什么”“练思维”的问题;讲求方法护航,利用“头脑风暴”构思法、无限时自由写、思维导图法,让创意写作真正落地生根.

教师个性,需德性来调校

现在的我们正处在一个提倡开放、追求多元的时代,人的个性在此间得到了较大程度的宽容与释放。有个性的教师也被越来越多的学生、家长和社会人士接受与认可。教师的个性是教师人格魅力的彰显,也是教学艺术的依存,时常能为教育教学带来意想不到的效果。于永正、支玉恒、贾志敏……几乎每一位名师都以其个性,形成独特的教学风格。

儿童写作教学中“例文介入”的观照与思辨

本文界定了儿童写作中“例文”的概念，阐述了写作教学过程中介入例文的实践及其学理依据。从例文介入的类型、时机、策略三方面论述，提出例文介入在儿童写作教学中发挥作用的观点。同时，通过回顾与反思，提出对例文介入应有的警示。

儿童写作教学中“例文介入”的观照与思辨

本文界定了儿童写作中“例文”的概念,阐述了例文介入的时机、策略,提出“‘例文介入’在儿童写作教学中发挥作用”的观点。同时,通过回顾与反思,提出对例文介入应有的警示。

要善于发现学生特立独行之美

美国《华盛顿邮报》实习记者詹姆斯实习期快到头了,可总编贝内特对他很不满意,并多次提醒他,实习期结束后,可以另谋高就。詹姆斯为此很郁闷,于是妻子玛丽带他到动物园看斑马表演,想借此让他开开心。看着这些曾经狂放不羁的动物变得如此乖顺、听话,詹姆斯的脸上渐渐露出了久违的笑容。他拿出相机,不停地按动着快门。表演结束后,

古诗词教学,漫溯三重境界——赵志祥老师《送元二使安西》课例赏析

在珠海,五千人参与的教学现场,我们聆听了赵志祥老师的古诗词教学《送元二使安西》。赵老师的教学设计总能有出乎意料之外而又合乎情理之中的扎实感;总能做到落实在字里行间,又不拘泥于文本。此课例涉及的古诗词为常见的经典篇目,他如何做到既尊重传统又能创新突破？未曾开启的课堂,已然引发高度关注。果然,两课时的教学,赵老师带给了我们无限精彩,先以一首诗的吟诵为教读切入,进而牵引出同一类型的一组诗的吟诵,再延展到探寻这一类诗的规律。

“元芳,你怎么看?”——课堂接话秘技

很多人听了我的课，都觉得在课堂上“接学生的话”这方面，我做得好。有读者来信，希望我说出其中的“秘密”。其实，课堂上小孩发言后，我的瞬间反应纯粹出于对语言的敏感，算是条件反射。“想都没想”，嘴上就冒出这样一句：没有什么“秘密”可言。我把这样的答案说给身边几个徒弟听.

从干国祥老师的课堂教学说起——“写作教学进行时”教学源起与思考

干国祥老师教学的内容是人教版四年级上册 《语文园地三》 的习作 “学写童话” .他的教学先从漫谈童话入手;再出示一组故事, 引导学生探寻故事的原型; 接着, 在此基础上, 创建了一个创编故事的大致 “模型” ;最后学生根据故事的原型编写自己的童话故事.他的教学启示我们 写作教学要教到 “上位” 、 教在 “本位” 、 教在 “这一类” 才有效.

“看得见”的进步可靠吗?

新学期开始，校园里又会恢复往日的喧闹，课堂上又会出现学生活泼灵动的身影，同时也会伴随着各种各样的新问题出现。从本期开始，“咨询台”栏目邀请具有丰富小语教学经验的何捷老师坐镇，进行“老何说课”连载，专门针对课堂中教与学的一些基本问题进行回应。欢迎各位读者朋友们来稿，告知您的困惑，我们请老何“对症下药”，为您答疑解惑。

班主任救急妙招(12) 老陈授徒记之“赛事风云”

小陈带的班样样突出,样样优秀,这让小陈好不高兴。作为一个青年班主任,能有这样的成绩,确实让人欣喜。最近,学校发布了一个通知,称即将举办＂全校合唱比赛＂,要求每个班都拿出压箱底的节目。小陈以为,这是校园文化艺术周中几个大活动中的＂重头戏＂。为什么＂重＂呢？

老陈授徒记之“零花钱惹风波”

这段时间,班级里风平浪静,没有什么突发事件、紧急事件,小陈这班主任当得好不快意!但是,今天下午准备下班时,一个无心之举,让小陈发现了平静之下的暗流涌动。下班时,小陈想把课本带回家备课时,发现书本落在教室了,于是来到教室。没想到,他看见学生大兴又在做卫生。咦？大兴前两天可刚做过卫生啊？怎么又轮到他了？而且刚才第一节课前,他还特意询问过,今天的值日生是未然,不是大兴啊？这,是怎么回事？

我用绘本教儿童写作

“绘本”是近几年课程研发的热门,涌现出许多富有特色、值得借鉴和推广的个性化课程与风格鲜明的教师。在众多借助绘本进行的读写课程设计中,何捷老师的“绘本儿童写作课”值得关注。他提出“专注做一件事——我用绘本教儿童写作”的理念,他的绘本儿童写作课程设计,涵盖小学低、中、高三个学段,突破了“绘本仅适合低幼儿童”的局限。他设计的课例在全国各级教学观摩中,受到学生和教师的一致好评。本期我们刊发他的教学主张以及代表课例,全景式呈现“绘本儿童写作课”,希望给大家带来启发。

以话促写,写以致用——以统编教材为例谈写话教学

写话教学版块在统编语文教材二年级上册开始出现,教材编者遵循课标中关于第一学段的写话要求,注重让儿童＂写自己想说的话＂,写＂想象中的事物＂,从一开始就关注激发学生＂写话的兴趣＂,共设计了3次训练：第一次为记实型＂写自己喜爱的玩具＂,第二次为应用型＂学写留言条＂,第三次为想象型的＂小老鼠电脑前的遭遇＂。然而,大部分教师第一次遇到写话教学都会感到困惑——怎么教？教到什么程度算是达标？