运用情境教学法提升小学道德与法治课堂活力

情境教学是一种重视学生自主探究、自主学习和实践创新的一种教学方法。它能够让学生在一个真实的情境中去感受和探索道德与法治的知识和精神,培育学生的责任感和社会道德意识。本文探讨教师通过深入学生实际生活,精选相关素材资源,设置思辨问题情境,利用角色扮演等丰富多彩的情境教学实践活动,提高小学生的思想道德素养。

小学识字要义：识记当代社会成员的约定——再谈让识字教学回归常识

《语文建设》2019年3月下半月刊发表游增良、施茂枝合作的《让识字教学回归常识》[1]一文,直击当下识字教学之乱象与根源,并正面阐述了科学识字观。但限于篇幅,关于乱象违理悖常无法充分展开,心存意犹未尽之憾。故撰本文,拟从学理上作进一步的剖析,以还迷人乱花之真面。

关于小学语文课堂教学方法与效率的探究——以四年级语文课堂教育为例

小学语文课堂作为语文教师教书育人的主战场，是小学语文教师传递知识、教导学生的重要渠道。它不仅要求小学语文教师具有良好的教学观念，还要求小学语文教师掌握课堂教学的手段和方法、教学的重点与策略及课堂知识的外延范围。而良好的教学方法不能局限于技巧层面，对教学重点与策略的把握及课堂知识的适当外延，也是对小学语文课堂教学方法外扩和课堂效率提升的良策。

小学数学“综合与实践”课的教学策略

＂综合与实践＂课程的设置是小学数学教学在近年来的一种改革和创新,它标志着小学数学教育从传统的知识教育中摆脱出来,进入到重视实践和运用的阶段。但同时,由于＂综合与实践＂课理念的提出时间较短,因此还需要不断研究和总结。文章从客观实际出发,根据当前教育环境阐述＂综合与实践＂课的预期效果,继而设想该课内容,并提出保障机制的构建与完善策略。

多方激趣提升素养——浅谈小学数学课堂如何激发学生学习兴趣

兴趣是人们追求认知某种事物或热衷某种活动的倾向,它是人们行为系统中最现实、最活跃、最强烈的心理因素。古人说:“教人未激其趣,必不乐学。”因此,能否调动学生的学习的兴趣,关系到数学教学的成功与否。只有当学生对其学习内容充满兴趣,才会愿意去学,才会开动大脑积极主动地在轻松愉快之中接受教育,才能提高数学教学质量。那么,在数学教学活动中我们该如何激发学生的学习数学的兴趣呢?学生学习兴趣的培养,一是靠强烈的求知欲望;二是靠取得的成功喜悦。

小学语文＂有效习作＂的一些尝试

为了让学生在快乐中习作，教师应根据教材特点，精心设计课堂教学，耐心细致地指导学生写作，并将之拓展成为“阅读小练笔”，乃至“生活小练笔”，让小练笔成为新课程实施中的一道亮丽的风景。

以算法“生成”促算理“内化”

在计算教学中教师可借助模型，以算法形成促算理理解；运用数形结合，以算法拓展促算理深刻；通过直观对比，以算法优化促算理内化，以实现算理和算法的相互交融。

借助文本读解 练就习作技能

当下,课堂上仍存在教师"怕教作文",学生"难写作文"的现象。通过课堂这一教学主阵地,灵活使用教材,挖掘读写结合训练点,架设读写桥梁,扎扎实实地对学生进行读写训练,以促进学生写作水平的提升。

阅读教学中语言能力训练策略的探讨

语文教学中,最重要、最基本的教学内容就是对学生进行语言文字运用能力的训练。那么,在阅读教学过程中,如何依托文本培养学生语言文字运用能力,成为了语文教师教学研讨的一大热点问题。

“互动式”阅读教学模式的操作构想

互动式阅读教学,是以“互动”为基本教学活动来呈现,突出学生的“主体性”和“自主参与性”,着力发展学生的思维能力,提高学生语文核心素养的教学活动。人教版四年级下册《乡下人家》语言质朴,白描、勾画相得益彰,时空交错,展现了乡下人家自然和谐、自由自在的乡村生活,课文内容学生喜闻乐见,这就为“互动式”阅读教学奠定了情感基础。下面以此文为例,谈谈我的策略。

浅谈语文课堂教学的师生互动

近年来，“教学过程中的互动问题”成为越来越多学者研究的内容，他们明确提出了“教学过程是一种师生交互作用的过程”的观点。新课标要求语文教学应成为师生在“平等对话”中，对知识进行“创生”“改造”进而实现学生综合能力发展的过程。由此我认为，所谓的教学互动，它是一种双边活动，是教与学动态发展的过程，是以提高学生综合素质，发展学生创造潜能为目标的一种教学活动。那如何在课堂教学中进行有效互动？笔者认为应该从调整师生关系，优化互动策略，让知识在师生有效互动对话中不断生长，从而提高教学质量，促进学生语文核心素养的形成。

培养学生自主探究能力 提高数学课堂实效

数学作为各个阶段教学中的一门基础学科，以往的授课方式已经渐渐的不能满足数学教学的要求，它需要更加有效的教学方法来提高教学的实效性。而通过长时间的探索发现，培养学生的自主探究能力，是提高数学课堂教学的一个好方法。本文根据目前的数学教学现状，提出了一些针对性的意见，以提高数学教学的实效性。

提高对科学美的感知能力

21世纪需要的是有创造性的人才，接受的应是现代德育教育观。小学美术教学不仅是对学生进行艺术熏陶，智力开发，还是对学生进行爱国主义教育的重要途径。爱国主义教育是学校德育工作的主旋律，也是小学教育教学的根本任务和主要内容。而“美育”是面向全体学生，以美，育人的审美文化素质教育，是培养他们既具有个人审美发展的独特性，同时又是全面发展人的教育。因此，

以“媒”促教,寓写于乐——浅谈如何利用多媒体进行习作教学

一、创设意境。激发学生写作兴趣习作教学十分重视生活的观察与素材的积累。而现在学生大多经历少，阅历浅，每次作文时，往往感到无话可写。多媒体教学习作，从一定程度上解决了这个难题。实践证明，在习作教学中运用直观、形象、新颖、感染力和可视性强的多媒体，能充分调动学生观察、思维和想象等智力因素，还能充分调动学生的动机、兴趣、情感等非智力因素，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。

如何提高教学实效性

美术绘画课要明确教学目标，安排富有情趣的教学内容，通过看看、想想、讲讲、画画等方法，培养学生的观察能力、表现能力，发挥学生的想象力、创造力，使学生全面提高并且主动发展，使课堂教学素质化得到真正体现。作为一名小学美术教师，“既是儿童戏剧的导演又是演员。”一节美术课的成功与失败，取决于执教者如何选择、安排教材与设计课堂教学结构。就像一道数学题有多种解法一样，一个教学内容也可以设计出不同的课堂教学结构，同时也会出现不同的课堂气氛和教学效果。

让课堂互动由表及里

《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教学活动是师生积极参与交往互动、共同发展的过程。”基于这一理念，教师在课堂中也能意识到要设计师生、生生互动的环节，使课堂变得热闹，然而，多数农村小学课堂中互动往往只流于表面形式，至于表面互动背后的思维互动没有深挖。因此，我校针对相关问题开展了相关研究，通过几个教学案例来说明让课堂互动由表及里的方法与策略。

中年级语言形式学习与运用的层阶性

教师在教学中对于言语形式的教学往往盲目性、随意性太强,语言的学习和运用缺乏层阶性和深度性。语言的训练在课堂上常常是蜻蜓点水、昙花一现。那么,如何以教材为“例子”让学生领悟、掌握语言规律,丰富语言经验,获取语用方法,从而建构言语系统呢?我认为教师必须踩稳、踩实语言教学的三个层阶,由浅入深,循序渐进,方能达成目标。

谈＂问题课题化＂校本研究课题的选择

本文主要探讨了问题转化为课题的校本教研模式，力求突破问题转化为课题的困惑。笔者从发现问题、选择问题、表述问题三方面入手，对如何让教师更具有问题意识，让课题研究更有效、更规范等方面．做了具体的阐述。

互动型课堂教学存在问题及应对的策略

所谓互动型教学，指的是教师的“教”牙口学生的“学”交互影响和作用的动态发展过程。它强调教学过程中学生的主体参与、自主探究，从而达到培养创新人才的教学目标。现代课堂教学中，师生互动存在着形式单一、深度不够、互动作用失衡等方面的问题。本文重点是研究分析存在的这些问题，并提出应对教学策略，从而增强课堂教学的有效互动，达到提高课堂教学质量的目的。

有效“提问”成就精彩课堂

提问，是数学启发式教学的一种主要形式。科学运用课堂提问，可使课堂既轻松和谐又精彩纷呈。但在当前小学数学教学中，教师的课堂提问还存在着一些问题，本文通过分析现状，提出了一些改进的意见。