班级授课制应过渡为班级悟习制(上)

根据他控度和自主度的不同,知识技能的获取可以分为控学、助学、辅学、悟学、悟习五种方式。班级授课制是助悟方式,是典型的他控式知识技能获取方式。教师因降低了学习者的自主度成为降低效率的因素,使以班级授课制为前提的现行教育模式失去存在的合理性。而班级悟习制借助效率更高的网络化、个性化、阈限化、专业化、职业化及知、技有别,可使学习者在以班级为单位的知识技能获取中,采用悟学和悟习、继承与创新相兼容的知技获取模式。

班级授课制应过渡为班级悟习制(下)

根据他控度和自主度的不同,知识技能的获取可以分为控学、助学、辅学、悟学、悟习五种方式。班级授课制是助悟方式,是典型的他控式知技获取方式。教师因降低了学习者的自主度成为降低效率的因素,使以班级授课制为前提的现行教育模式失去存在的合理性。而班级悟习制借助效率更高的网络化、个性化、阈限化、专业化、职业化及知、技有别,可使学习者在以班级为单位的知识技能获取中,采用悟学和悟习、继承与创新相兼容的知技获取模式。

班级悟修制及其优势的理论推测

根据自由度、管理度的变化及悟员参与岗位知识、技能、创能获取的程度不同,知识、技能、创能获取分为控学、助学、辅学、悟学、悟修、拟岗悟修、在岗悟修七种。班级授课制由控学、助学、辅学共同构成,是以教师方法论为中心的知技获取,其平均效率为25%。而班级悟修制由悟学、悟修、拟岗悟修共同构成,是以悟员方法论为中心的知技创获取,其平均效率为75%。因此,班级悟修制有很多班级授课制无法比拟的优势,并将会替代班级授课制。

从知识技能的区分看英语学习的缺陷--英语知技的班级悟修及情境悟修模式探索

从信息处理的角度看,知识是储存于人脑或人工载体中的经验。技能是指个体为完成某一目的,在大脑的指挥下,大脑之外的单一或多器官配合而表现出的行为。现学校教育中,英语学习重知识轻技能,效率极低,少有学生能用英语进行日常交流,严重浪费人力、物力、财力。采用效率更高的班级悟修制和情境悟修模式能解决现行英语学习的缺陷,从而提升学生的英语学科素养。

准人才和显人才评价的比较

人才是人才学最基本的概念,有广义和狭义之分,广义的人才是指具有某种知技的人;狭义的人才是指社会对具有某一特定标准知技的人的总称。人们通常所说的人才往往是指狭义的人才。一、人才的分类(一)根据人类个体(以下简称个体)是否掌握知技和是否创造经济或社会价值,个体分为非人才和准人才。