基于证据解释交流 建构观念发展思维

实验教学的重要性不单是让学生动手完成实验,看到物理事实,得到实验数据,更为重要的是要开展基于证据的解释交流、推理论证、质疑创新等思维活动,这是学生获取知识、形成观念、发展思维的重要过程,也是容易被忽视的过程.以四个实验的教学为例,开展基于实验证据的解释交流教学活动,帮助学生形成物理观念,发展科学思维,达到落实物理学科核心素养的目的.

以素养目标为导向 抓好实验操作反思

学生实验操作能力的下降以及教师实验教学反思的不足,是实验教学存在的两大弊病,因此,以素养目标为导向,提高实验教学质量是摆在我们面前的重要研究课题.坚持以科学探究为核心、科学思维为助手,选取以"操作"与"反思"两条腿走路的教学策略,设计恰当、高效的教学流程,以推动素养目标的落实,不失为提升学生核心素养的一条有效途径.本文以初中物理一节电学实验专题复习课为例予以陈述.

由一道题引发的探究实践活动及教学启示

基于真实问题的探究实践活动是发展学生学科核心素养的重要途径.本文以一道题引发的探究为例,阐述问题的发现、实验探究、跨学科实践及素养落实的过程,进而提出教学启示,供大家借鉴参考.

基于思维设计实验 培养迁移创新能力——以“非常规方法测固体密度”教学为例

迁移创新能力是学生能力发展的薄弱点。以“非常规方法测固体密度”教学为例,引导学生运用所学知识和科学方法,通过分析、论证、质疑、评估、迁移、创新等系列思维活动,完成实验方案设计,解决陌生情境中的物理问题,培养学生迁移创新能力。

基于乡土史料的历史学科核心素养培育

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出:历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力。乡土史料,作为和学校所在区域自然环境、社会经济和科技人文等方面紧密联系的资源,是学生身边常见和熟悉的历史,也是高中历史课程的有益补充和进行传统文化教育和爱国主义教育的有效依据。

交流评估实验误差 提高物理核心素养

在初中物理实验教学中,误差分析得不到足够的重视,教师一般不会有意识地进行误差分析教学。进行必要的误差分析教学,它对提高学生的操作能力、解决问题的能力、思维能力等有着不可替代的作用,是提高学生物理学科素养的有效途径。结合评估与交流进行实验误差分析教学,不失为一种有效的方式和途径。

“认识分式(1)”的教学设计及教后反思

设计背景:为了提高山区学生学习参与度与数学学习的能力与素养,从2020年秋季学期起,我县全面推行“导学融合”型课堂教学改革,希望通过使用导学案引导学生养成课前预习、在课中与小组内的同学讨论并展示交流等自主学习习惯.“认识分式(1)”是北师大版数学八年级下册第五章“分式”的起始课。

游戏记录单促进幼儿自主学习

很多教师在教学时发现,幼儿和区域环境互动的效果不佳。因此,教师可以采用在区域游戏中投放游戏记录单的方法,旨在引导幼儿独立思考、主动学习,让幼儿在游戏中获得更多自我发展。首先,用游戏记录单为幼儿构建学习支架。在不同区域中投放各类有针对性的材料和游戏操作记录单,能够辅助教师教学。

足球助成长 点燃绿茵梦

广东省清远市阳山县共有43所公办中小学校,57519名学生。为贯彻落实《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》《中国足球改革发展总体方案》等文件精神,大力推进校园足球发展,推动校园足球普及,切实提高校园足球教学质量。

递进思维 悟用方法 引导探究——以“非常规方法测量物体密度”教学为例

以“非常规方法测量物体密度”教学为例,通过设置思维递进式问题引导学生分析探究,激活思维、运用方法逐层解决问题,完成实验方案的设计;在制订方案的过程中,通过对递进思维式问题的解决,促进学生科学思维素养的提升。

基于核心素养水平划分 落实核心素养目标——以“探究平面镜成像时像与物的关系”为例

基于物理学科核心素养水平划分,制定教学目标、设计教学活动、实施教学流程与测评,落实目标导向教学,以促使学生物理核心素养目标的达成,为初中物理教学中落实物理学科核心素养提供有效途径。