浅谈中学教材中的词类活用现象

从我国古汉语的发展过程来看,现代汉语中的"词类活用"这种提法是不合适的。它不符合汉语词汇自身的特性。本文从它的产生、发展和分化过程进行分析,认为它并不是一种临时"活用",而是汉语词汇本身就固有的词义浑混性和可塑性的体现,它是与汉民族的文化精神血肉相连的。本文称之为双性形象词。

中学数学计算教学的点滴体会

通过数学计算能使学生从量的方面来理解题型及其变化规律.因此能巩固、加深所学的数学基本概念,培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力.我们在教学中抓住了以下几个环节.1抓住关键,打好基础数学计算教学一定要着重让学生弄懂并掌握有关的基础知识。

《隆中对》中“对”给予中学生的营养元素

说起东汉末年的历史，人们头脑中的思路就像那时的政局一样纷繁复杂，但只要读一读《隆中对》，千头万绪就会理出一个大致条理。《隆中对》给予学生的显然不只这些，这里仅就《隆中对》中的“对”部分在教学实际中的显露，谈谈感想。

加强大学生思想政治教育,促进校园文化建设

校园文化是育人的重要途径,"润物细无声"是其特有的功能。优秀的校园文化能为学生思政工作带来其他方式无法替代、使学生终身受益的效果;而思政工作的强化,对校园文化建设具有保证作用和导向作用,二者相辅相成,相得益彰。因此,我们要加强大学生的思政教育的力度,促进校园文化建设。

运动、生长激素与衰老

就衰老与机体生长激素的关系、运动促进生长激素分泌的作用出发,结合过量外源性生长激素会导致的副作用,指出运动训练才是延缓衰老、改善老年人体能状况的科学、有效的方法。

考虑机会成本时的采购招标模型

本文研究了投标商存在外部机会收益(机会成本)时采购商的最优策略。指出在考虑机会成本时,采购商应选择“修正成本”最小(而非生产成本最小)的投标商才能使期望收益达到最大,并求解出了买方对获胜投标商的支付函数。

色彩思维初探——以莫奈《睡莲》、沈约《咏芙蓉》为个案

"视觉思维"是20世纪后期,由美国德裔艺术心理学家鲁道夫.阿恩海姆(Rudolf Arnheim)研究和阐明这一概念的,他认为视知觉是思维必不可少的工具,视知觉与思维是统一而不可分的。我们可以这样界定他所说的视觉思维:即借助于视觉,以视觉意象为操作单元,在观看、构绘和想象三方面能力的相互作用下所进行的思维活动。这里的视觉意象包括直观的知觉形象、记忆意象及想象意象或曰心理意象。本文主要对阿恩海姆的艺术作品色彩分析的模式进行模仿,以求能寻找到艺术作品中的色彩表现的价值。

土壤内所含可给态磷浓度的数学模型

先用最小二乘法建立了某一地区土壤内所含可给态磷浓度的数学模型；然后对该模型进行了假设检验,从而说明了该模型的合理性；最后利用该模型研究了预测问题和控制问题。

邓小平对我国政治体制改革的理论阐释

邓小平在分析了我国政治体制存在弊端的基础上 ,阐述了推进政治体制改革的必要性 ,提出了政治体制改革的具体思路。

读出民族自豪感来——《中国石拱桥》微课实录

说明文可不可以朗读、可不可以有感情地朗读?我们可不可以让学生学得鲜活一点,有情趣一点?本微课从"教什么"的角度作了尝试:从能激发学生情感的文眼出发,找到课眼,再围绕课眼选取必需的教学材料。情感文眼:"中国石拱桥"中的"中国"。相应课眼:民族自豪感。教学材料:六个例子以及例中的三个引用。

语文阅读教学中元认知能力的培养

元认知就是指个体对自身认知活动过程的认知和意识，是对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和自我监控。在实际的认知活动中，这种调控主要表现为主体能根据活动的要求，选择适宜的认知策略，监控认知活动进行的过程，不断取得和反馈信息，评价每一认知策略的有效性，坚持或更换解决问题的方法和手段及时调节自己的认知过程。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。调动学生的阅读主动性，是现代阅读教学的要求。元认知理论引入到阅读教学中来，既拓宽了阅读研究的理论视野，同时也给阅读实践带来了深刻变革。重视对学生元认知能力的培养，通过学生对阅读活动的自我监控和调节提高阅读效率，不仅唤醒和调动学生的主动性、自觉性和自主性，而且可以将尊重学生语文学习的主体地位真正落到实处。

感知·探究·反思——《生物入侵者》教学设计

关于语文知识，我不主张像讲座一样地讲给学生听，也不主张让学生拿着已知的“语文知识”去“检验”文本，我主张引领学生从文本人手，“慢慢”阅读，最后水到渠成地汲取“知识”。这就有了“教学”一、二部分：“整体感知，学习说明顺序”“局部探究，学习说明方法”。

大处着眼 细处着手——《得道多助,失道寡助》教学探微

【设计说明】 《得道多助，失道寡助》，教什么？怎么教？为什么要教这些？为什么要这么教？

别在冬季里砍树(外一首)

别在冬季里砍树 当你在冬季里看到一棵枯树 请不要急着把它砍了当柴取暖 等到第二年春上 如果还不见它返青 你再砍

选择示范动作难度应考虑学生的心理感受

动作示范是体育老师的基本功，每节体育课都少不了。对示范动作的难度老师们有不同的看法：有的老师认为开始做完整动作示范可以提高和调动学生学习的积极性，学生在欣赏高水平的动作的同时会产生强烈的学习欲望；有的老师则认为示范动作的难度应视学生们的水平、性别、年龄、心理特点而定。对第一种看法经老师们反复讨论和争论并结合老师们日常教学经验，大家认为在有的术科的教学中行得通，有的术科行不通，关键是看该术科的难度、和学生们心理的感受。有的老师认为示范时做完整的动作，给学生们对动作有一个整体的认识，教学时再调整，行不通吗？我们在实践中发现这种做法实际效率并不高：学生一开始就被你的动作给吓住了，保护自己的本能使的他们对后来的示范视而不见、讲解无心听，心思放在想什么法子逃避练习上去了，这就是先人为主的威力。少数胆子特别大的学生可能因为冲动、爱表现自己去模仿老师的动作，往往因为能力没达到而失败甚至受伤，更是把其他同学吓的不敢练习了。

外语创新性听说教学探索

一、外语创新性教学的基本内涵创新性能力的开发与培养,主要是通过实施创新教育,培养学生的创新意识。而传统外语学习中,存在的一个问题,学生往往重于写和读,而忽视听与说。许多人能阅读外文书刊和资料,但要懂外国人讲English,且能流利地用来表达自己的意愿,却比较困难。外语创新教育在实施过程中,主要坚持以教学为主的原则,把实施创新性教学作为培养和发展学生创新能力的有效措施,以此来体现在语言教学过程中个体的主体性,达到思维的活跃性与活动的创新性相结合。