自主分层作业模式的探索与实践

作业是教学的重要组成部分。传统作业模式的弊端抑制学生的自主发展。新课程背景下,构建基于学生个体差异的自主分层作业模式,能够满足学生对作业的需求,使学生在作业过程中获得成功的体验,激励和促进学生发展。通过初中化学自主分层作业设计、实施与评价的具体操作,发挥了自主分层作业在新课程改革实践中的作用。

初中化学合作实践性作业的设计与实施

为了更好地落实过程性教学目标,补充现有书面习题作业的不足,以化学新课程理念为指导,提出初中化学合作实践性作业基本模式。在教学实践中,创设以学生合作的方式完成活动性作业,并展示交流作业结果与实施评价,从作业目标的确立、作业类型的设计到作业的实施过程等环节,结合典型案例阐述合作实践性作业的设计与实施。结果表明合作实践性作业对激发学生作业兴趣,培养学生创新意识和实践能力以及促进学生发展,具有较大的应用价值和实践意义。

新课程理念下初中化学作业设计与实施的原则

作业是课堂教学的补充与延伸,它对巩固和检验学生对知识与技能的掌握、培养和发展学生能力、反馈教学目标是否完成具有重要作用,同时对教师改进教学也具有导向性作用。在新课程理念下,初中化学作业设计和实施应遵循层次性与选择性、情境性与多样性、合作性和探究性、形成性和发展性等原则,才能发挥作业的最大效能,实现作业改进教师教学、促进学生发展的功能,落实化学课堂教学目标,发展学生的学科思维和学科素养。

读、审、思,阅读教学的有效策略

提高学生的语文核心素养是阅读教学的主要任务,也是语文教学的主要方向。在阅读教学中,教师要通过读、审、思等策略,引导学生读出文本的情感和意境、认知语文并认识自我、领悟文本的深刻道理。只有这样,才能让学生和文本、作者进行深度对话,获得思想情感的体验,感受语文学习的快乐,养成语文学习的习惯。

聚焦核心要素,提升语文核心能力——浅谈科普类文章的教学策略

科普类文章在现行教材中占有相当篇幅。怎样提高科普类文章的教学实效性呢?笔者认为,在教学实践中,老师应根据文本特点,以理解内容获取文本信息为认知基础;以读为本,品味科普文的独特语言魅力;读写结合,引领学生迁移运用。三环节,层层递进,以达到锻炼学生概括能力、鉴赏能力和语言文字运用等语文核心能力。

新课程化学作业:内涵、特征与价值的探讨

新课程化学作业是教师为了反馈与促进教学目标落实,给学生布置的在课外完成的相关学习任务,是一种师生互动参与、合作交流的学习活动,是师生教与学相互促进与发展的学习过程。作业既包括书面练习,也包括与学习相关的实践活动,具有“学习工具”与“学习过程”的双重属性。在作业完成的过程中,师生都是重要的主体,通过作业活动的展开和完成,师生应实现各自的需求。新课程化学作业是巩固学生知识、培养学生学习能力、促进学生情感态度价值观健康发展的有效途径,具有检查、反馈和提升课程意义的重要作用。

构建高中新课程化学优质教学体系的实践与探索——以“铁的重要化合物”教学为例

通过＂铁的重要化合物＂一课的具体教学实例,探讨在实际教学中如何把握优质教学的内涵,优化教学系统中诸要素,构建高中化学优质教学体系,并在教学实践中加以验证,实现教学效益最大化,促进学生的全面发展,落实课程改革目标。

语文复述教学模式初探

复述能力是语文学科的核心能力之一,在指向培养学生核心素养的理念下,教师需要依照课程标准把握年段目标,准确解读教材编写意图,并根据教材特点以及学生的实际学情,准确定位复述教学目标。在课堂教学中,教师巧用支架,循序渐进、由扶到放,引导学生由讲清楚到讲精彩,提高复述能力,促进学生语文核心素养的发展。

初中化学作业系统的结构与功能探索

一、问题的提出化学作业是化学教学的重要环节,是师生进行信息交流的主要途径,是学生学习生活不可或缺的组成部分。作业质量高低不仅决定教学效果,也影响学生未来的发展,由于多方面因素,作业改革一直落后课堂教学改革,发挥不了作业应有的价值和作用。基于课程标准整体构建优质作业系统指导作业设计与实施成为当下亟须解决的问题。

明确目标 积极实践 提升素养——以统编本三上课文为例

统编本教材三年级上册的编写,准确把握了年段特征,突出体现了尝试用多种阅读方式提升阅读能力的目标特点。因此,在教学时,教师就要从阅读目标入手,引导学生采取多种阅读方法进行阅读,从而使学生的语文素养得到明显提升。第一学段的阅读是由启蒙状态向初步掌握阅读技能逐步过渡的阶段;第二学段是学生阅读能力发展的关键时期与黄金时期,也是学生初步体验精读、默读、略读等不同形式的阅读时期,在这个学习阶段,学生具有了初步的阅读方法,思维能力也得到了发展。因此,第二学段的阅读在学生的整个阅读阶段有着承上启下的作用,对学生今后的发展非常重要。

基于核心素养语文阅读教学模式的研究

培养学生学科核心素养,是学科教学的核心追求。语文学科的核心素养,主要包括阅读意识、鉴赏能力、演绎表达、读写操作等方面的素质。教师在阅读教学模式构建时,需要从培养学生核心能力角度出发,对每一个环节展开优化设计和处理,以提升教学适合性。语文课堂教学中,教师引导学生展开自主阅读、诵读、讨论、演绎、读写等学习活动,都能够从不同方向促进学生学科能力的成长。一、注重诵读,培养学生阅读意识"书读百遍其义自见",加强文本诵读训练,这是语文学科教学的重要学法应用.