新形势下卫生士官学校教学质量监控体系构建与运行

教学质量监控是教学质量管理的主要手段,是按照一定程序,对影响教学质量的诸要素和教学过程的各环节进行规划、检查、评价、反馈和调节,以确保教学工作按计划进行,并达到学校教学质量目标的过程[1]。在以习近平强军思想为指引的新形势下,军队体制编制改革正在向纵深推进,卫生士官学校的培养任务也随之发生变化:由单一职业技术教育向职业技术教育与升级培训和预选卫生士官等任职培训相结合转变;突出“实战”“为战教战”的教学导向进一步深入;部队卫生士官任职岗位从单一的护理向医学技术保障岗位扩展;现代战争卫勤保障突出“时效救治”理念,强调战现场急救、早期救治,对卫生士官培养质量提出新的更高要求。在此背景下,构建和完善卫生士官学校教学质量监控体系和运行机制,对突出实战化教学导向、科学监控教学过程,从而提高教学质量、实现学校内涵式发展具有重要意义。

卫生士官专业技能在实战化卫勤演练中的考核评估问题与对策研究

卫勤演练是军队医学院校开展实战化训练、锤炼卫勤保障能力的一项重要教学训练活动。多年来,我校深入推进实战化教育训练改革,实习前组织各专业学员全员参加卫勤演训演练,以培养学员实战化条件下专业岗位实践能力。实战化训练需要以实战化的考核检验[1]。为探索实战化背景下检验评估学员综合能力培养质量的有效途径,我校自2017年起将学员综合专业技能考核融入到卫勤演练中,以贴近部队任职岗位的要求、接近实战化的条件来检验学员的专业技能,充分发挥卫勤演练“考核场”的功能。

某士官学校应届毕业学员问卷调查分析及思考

毕业学员问卷调查是高校学员评教的重要组成,对监测教学水平、提升教学质量具有重要意义。我们选取某士官学校476名毕业学员进行问卷调查,通过毕业学员的自我评价与其对学校教学、管理、师资、教学保障及临床实习等各环节要素的评价与建议,了解学校教学状况与水平,发现问题不足,为进一步推动教学改革、优化人才培养模式、加强师资队伍建设、健全管理制度等方面提供参考,促进学校内涵式发展。

卫生军士岗位胜任力“双主体交互一体化”过程性评价模型探究

目的 分析当前卫生军士岗位胜任力过程性评价的现实困境,探讨优化过程性评价模型,从而提升人才培养质量,丰富过程性评价研究成果。方法 从卫生军士岗位胜任力过程性评价实施的关键环节入手,应用专家咨询法、实证研究法开展深入探索。结果 构建了学生与教师双主体,知识与能力、技术与手段相交互,反馈与调整一体化的卫生军士岗位胜任力过程性评价模型。结论 卫生军士岗位胜任力过程性评价是一种动态评价,要始终确立学生和教师双主体位置,充分发捧知识与能力、技术与手段相交互的作用,形成反馈与调整一体化闭环,并健全监督与激励机制,从而提升过程性评价的质量。

卫生士官教育课程思政建设的思考

习近平同志在全国高校思想政治工作会议上强调,"要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。"课程思政是把"立德树人"作为教育的根本任务的一种综合理念,是将思想政治教育与教学大纲、人才培养方案、课程标准和课程教学实施有机结合的一种思想政治教育形式。

某军校卫生士官学员健康素养现况调查及影响因素分析

目的了解某军校卫生士官学员健康素养水平现状,探索其影响因素,为基层部队开展健康教育提供理论依据。方法采用中国健康教育中心2016年编制的《中国公民健康素养调查问卷》,依据卫生士官学员特征和岗位任职特点设计人口学特征,采用整群抽样方法抽取某军校948名卫生士官学员进行调查。数据统计采用SPSS 22.0软件,方法为卡方检验和非条件多元Logistic回归分析。结果 948名卫生士官总健康素养水平为27.85%。三个方面素养中,基本知识和理念素养水平最高(57.59%);六类问题素养中,安全与急救素养水平最高(78.90%),九个指标的素养水平均不平衡。非条件多元Logistic回归分析结果表明,专业、年级、饮酒、体育锻炼(次/周)、父亲职业、母亲职业6个指标是健康素养水平的影响因素。药学、检验、放射、防疫、口腔5个医学专业的学员健康素养水平更高;二年级学员健康素养水平是一年级的1.926倍(95%CI为1.389~2.669);不饮酒的学员健康素养水平是饮酒的2.950倍(95%CI为1.546~5.630);随着每周体育锻炼次数的增加,学员的健康素养水平也越高;父母亲为公务员或教师的学员健康素养水平普遍较高。结论该军校卫生士官学员健康素养水平偏低且不平衡,受到多种因素的影响,需积极采取有效措施,加强对他们的健康教育及指导力度,提高其整体健康素养,提升部队战斗力。

以岗位能力为导向的卫生士官实践考核模式探析

卫生士官是基层部队卫生工作的一支重要力量,肩负平时官兵健康维护、战时伤病员救护的重要职责。士官教育兼具学历教育与职业教育属性,更加突出岗位实践技能的培养与应用。因此,卫生士官能否满足岗位任职能力需求成为检验人才培养质量合格与否的关键。本文从卫生士官岗位能力特点出发,以问题意识为导向构建卫生士官实践考核模式,以期实现人才能力与任职岗位相匹配、院校培养与单位使用相对接,从而提高卫生士官人才培养质量,切实提升部队战斗力。

某高校大一新生心理健康状况及与家庭教养方式的相关性研究

目的:了解某高校大一新生心理健康现状,探讨家庭教养方式对其心理状况的影响。方法:采用整群随机抽样在某高校抽取677名在校大一新生,使用"问卷星"进行网上调查。结果:667名大学生的心理健康总症状阳性检出人数为106人,占比15.89%;人际关系敏感、抑郁和敌对是大一新生的三大心理问题;总症状及各因子均分均高于中国正常人常模,差异均具有统计学意义(P<0.01)。结论:该校大一新生较中国正常人常模心理健康状况问题显著,不同人口学特征新生心理问题不同,父母教养方式与新生心理健康密切相关,相关部门需采取有效干预措施,提升其心理健康水平。

卫生士官医学影像专业课程整合的探索与实践

课程整合是把原来各自形成体系的课程及相关教学内容,通过新的方法进行合并整理,使内容的繁冗度减小,结构性增强,形成与人才培养目标相一致的新课程,以更好地发挥整体优势的过程。其目的是解决学科知识点单一、内容片面的问题,使学员形成完整的医学知识框架,实现学科知识的融合,提升学员运用专业知识解决具体问题的能力[1]。《放射检查技术》和《放射诊断学》是我校医学影像专业学员的主干课程,在教学过程中,如何有效整合重复内容、形成综合知识体系以提高学员的摄片能力及阅片水平是亟待解决的问题。本文笔者借鉴地方医学院校以“器官和系统为中心”的课程整合改革经验,结合我校教学现状,打破课程界限,实行上述两门课程的整合,以突出士官教学特色。

士官院校战现场急救课程思政建设探析

战现场急救课程是卫生士官学员(兵)必修的主干课程,具有鲜明的岗位性和为战性,在卫生士官人才培养中发挥着重要作用。分析战现场急救课程思政建设的重要意义和存在的问题,探讨战现场急救课程思政的优势和实施策略,旨在推进课程思政建设,增强为战育人效果。

卫生士官实训课教学探析

实训课教学也就是技能实际训练,是学员在教员的指导下,按照实装、实作、实操和实战的要求,在所学理论知识的基础上,自主地获取应用性知识,学习所需的职业技能,培养和锻炼综合运用各种知识、技能和能力的教学活动。实训课将学员直接置身于各种实践教学活动之中,使学员与客观实际直接挂钩,把理论教学与实践教学、讲解示范与分组练习、战术训练与技术训练、动作技能训练与心智技能训练相结合,是军队院校常用的教学方式,在卫生士官人才培养中发挥着重要作用。

OBE理念下卫生军士岗位胜任力过程性评价探究

目的培养岗位胜任力强、备战充分的高素质卫生军士,满足新时期部队卫勤保障现实需求。方法通过查阅文献,结合调查研究与实证分析,总结梳理卫生军士岗位胜任力指标,选取过程性评价为有效手段,探索卫生军士岗位胜任力评价模式。结果基于结果导向的教育(outcomes-based education,OBE)理念构建了卫生军士岗位胜任力过程性评价模型。结论开展OBE理念下卫生军士岗位胜任力过程性评价,对丰富评价形式与内容,提升人才培养质量具有重要实践意义。

研讨式教学在军士职业教育军事预防医学课程中的探索应用

从部队卫生防疫军士岗位任职需求出发,分析军士职业教育军事预防医学主干课程的核心技能,精心设计研讨选题,探索应用了研讨式教学法,95.45%(42/44)的学员表示愿意接受研讨式教学,95.45%(42/44)的学员认为研究讨式教学实现了多学科知识的交叉融合,能更加深入地参与课堂教学,加深了所学理论知识的理解与深刻记忆,提升了发现问题、分析问题、解决问题的能力,研讨式教学对他们的专业能力和岗位胜任力有一定的助推作用。

集体备课的几点思考

集体备课是以教研室(或教学组)为单位,共同研读教学大纲、课程标准与教材、分析学情、制定课程教学计划、审定教学设计、反馈教学实践信息、共同规划课程的系列教学活动。当前,在教学实践活动中,存在着对集体备课重要性认识不高、制度落实不好、组织程序不规范、活动记录不完整等问题,致使集体备课没有发挥出应有的效益[1]。

某士官学校预选卫生士官健康素养调查研究

【目的】了解某卫生士官学校的预选卫生士官健康素养水平,探索其影响因素,为提高部队整体健康水平提供理论依据。【方法】采用中国健康教育中心2016年编制的《中国公民健康素养调查问卷》,依据预选卫生士官岗位特点设计人口学特征,采用整群抽样方法抽取某卫生士官学校564名预选卫生士官进行调查。数据统计采用SPSS软件,方法为卡方检验和多因素Logistic回归分析。【结果】564名预选卫生士官总健康素养水平为10.99%。三个方面素养中,基本知识和理念素养水平最高(28.37%);六类问题素养中,安全与急救素养水平最高(45.39%),九个指标的素养水平不平衡。多因素Logistic回归分析结果表明,影响预选卫生士官健康素养水平的因素为性别、年龄、家庭所在地、吸烟、体检(次/年)5个指标。女性预选卫生士官的健康素养水平是男性的2.623倍(95%CI为1.088~6.322);21~25岁预选卫生士官的健康素养水平是18~20岁的3.081倍(95%CI为1.460~6.502),26~28岁学兵的健康素养水平是18~20岁学兵的10.260倍(95%CI为3.592~29.305);家庭在大中城市的预选卫生士官健康素养水平是家庭在村镇的4.911倍(95%CI为2.338~10.317),家庭在县城的预选卫生士官健康素养水平是家在村镇的2.543倍(95%CI为1.145~5.650);不吸烟学兵的健康素养水平是吸烟学兵的4.527倍(95%CI为2.196~9.333);每年体检2次及以上的预选卫生士官健康素养水平是不进行体检的4.423倍(95%CI为1.311~14.917)。【结论】该卫生士官学校预选卫生士官的健康素养水平较低且不平衡,需根据影响因素,积极采取有效措施,提高其整体健康素养,提升部队战斗力。

小议集体备课“五忌”

集体备课是教学人员在一定范围内组织的就教学目的、教学内容、教学方法和教学进度等进行讨论,共同探求合理有效的教学内容、教学方法的教学活动[1]。通过集体备课可使参加人员达到互相学习借鉴、取长补短的目的,特别是在备课过程中的讨论、交流、启发,对教员的教学能力和素质提高具有极大的促进作用。因此,集体备课已成为备课过程中重要的组成环节。但在实际组织过程中,若考虑不周或方法失当,会导致集体备课作用不能充分发挥。

卫生士官中医技术培训现状与对策

卫生士官是基层部队卫勤保障的重要力量,中医技术对基层官兵伤病防治、健康维护具有重要作用。该文分析了卫生士官中医技术培训内容、相关技术标准规范和培训条件现状,探索建立具有部队特色的中医技术培训体系,规范技术操作标准,优化考核评估细则,从教学设备设施、在线教学平台到师资培养全方位改善培训支撑条件,为卫生士官中医技术培训体系改革提供参考。

军队院校图书馆服务于实战化教学的实践初探

实战化教学是指以军事斗争准备的现实需要为背景,以部队正在进行的训练内容为课题,以作战训练中的难点、热点问题为重点,建立紧贴实战的课程体系、教学内容体系、教学方法手段等,以提高学员研究解决问题、指挥作战训练能力的一种教学形式[1]。

卫生士官新发传染病防控能力培养

为提高卫生士官诊断思维能力和解决实际问题能力,以历次传染病暴发案例为培训主线,先从临床病例的疾病现象入手,卫生士官应具备新发传染病防治能力。本文结合新发传染病分析了目前传染病流行特点及危害、卫生士官传染病防控能力现状及存在问题,并就如何提高卫生士官传染病防控能力提出了相应对策,以做好部队疫情防控,保证战斗力免受或少受疫情影响。

某部新兵健康素养现状及其影响因素研究

目的了解某部新兵的健康素养水平及影响因素,为制定全面的部队健康教育和干预措施提供科学依据。方法采用中国健康教育中心2016年编制的《中国公民健康素养调查问卷》,并根据新兵特点设计人口学特征对某部840名新兵进行调查,数据统计采用SPSS 22.0软件进行X^2检验和多元非条件Logistic回归分析。结果840名新兵的总健康素养水平为10.24%,基本知识和理念、健康生活方式与行为、健康技能三方面素养水平依次为23.57%、12.02%、15.48%;六类健康问题素养从高到低依次为:安全与急救49.52%、科学健康观25.48%、基本医疗22.86%、健康信息22.02%、传染病防治13.81%、慢性病防治10.36%。多元非条件Logistic回归分析结果显示,影响新兵健康素养水平的因素为性别(OR=3.042,95%CI:1.492~6.202)、年龄(OR=1.755,95%CI:1.059~2.908)、独生子女(OR=1.889,95%CI:1.120~3.184)、吸烟(OR=2.336,95%CI:1.278~4.269)、家庭收入(OR=1.731,95%CI:1.032~2.902)、体育锻炼(OR=8.206,95%CI:1.023~65.824)、母亲职业(OR=6.239,95%CI:2.629~14.805;OR=10.859,95%CI:5.028~23.454)。结论该部新兵的健康素养水平偏低且亟待提高,应结合新时期部队需求和新兵特点,加强健康知识技能培训,促进新兵整体健康素养提升,以适应未来战争卫勤保障的需要。