“学为中心”课堂教学质量提升策略研究

课堂教学质量提升是一项持续性的系统工程,需要整体协同着力。分析了当前课堂教学中存在“学为中心”理念落地不实、教与学能力成长催生不力、教与学诊断咨询不足及教管学关系和谐不够等问题。提出课堂教学质量提升的策略,即理清教学共生互动的依存关系,强化研教促学,促进课堂教学机制由“教为中心”向“教学共生”转变;探求师生实质成长的内在动因,实化导教助学,促进教学能力培养由“以督为主”向“督导并行”转变;剖析教学过程建构的底层逻辑,深化教学观察,促进课堂评估范式从“授课考评”向“教学诊断”转变;挖掘质量持续提升的外部动力,优化教学环境,促进质量保障定位由“监控为主”向“服务为要”转变,进而持续提高课堂教学质量。

深度课堂观察下教学质量促进的督导新模式

围绕促进后勤生长军官教学质量,分析当前教学督导中存在的“四重四轻”问题,针对“重评轻诊”,突出把脉教学状态、反馈教学问题,实施深度课堂观察;针对“重教轻学”,突出激发学习动力、优化学习方法,实施“导学”;针对“重督轻导”,突出更新教学观念、引导教员发展,实施“导教”;针对“重管轻促”,突出完善质量体系、和谐质量生态,实施“导管”。重构了“四观”的课堂教学观察视角、“五学”的学习质量提升机制、“五教”的执教能力发展模式、“五导”的质量促进和谐生态。

课堂教学供给侧改革的动因、内涵与策略

深化课堂教学主渠道改革是提高人才培养质量的关键。在调研课堂教学现状的基础上,从供需视角观察课堂教与学,提出课堂教学供给侧改革并系统论述其动因、内涵与策略。分析了学员学习需求迷雾、教学供需失衡现象以及学习需求层次结构,论述了教学供给侧改革内涵、有效教学供给的理念及其着力点,并从聚焦学习需求、深挖教学内容、转变教学方式、定制教学过程和重塑教学环境五个方面,给出了开展教学供给侧改革的具体建议。

基于超临界CO_(2)萃取再生废润滑油

废润滑油具有污染性和资源性的双重特征,其中75%~90%的未变质基础油仍是可以重新利用的有效组分,通过再生技术能够实现废油的无害化、资源化和可持续化利用。本文基于超临界二氧化碳(超临界CO_(2))萃取再生废润滑油,考察了温度为308.2~348.2K、压力为8.0~16.0MPa的条件下超临界CO_(2)萃取再生废润滑油的产率与质量。实验得出:密度是影响再生油产率的关键因素,恒温条件下超临界CO_(2)的密度随着压力升高而增大,再生油产率显著增加;助溶剂正己烷能够促进超临界CO_(2)的萃取能力,提高再生油产率;再生油的黏温特性、氧化安定性、低温流动性等显著改善,金属元素含量显著降低,各项指标与HVI-150基础油基本相当,可作为合格的润滑油基础油组分。

军校学员学情调查的理论基础与问卷设计

在“学为中心”教育理念下,学情调查是以学定教、因学施教、依学评教、由学研教的逻辑起点和判断基准。通过探讨学情概念以界定学情调查范畴,梳理了学情调查方法;对比分析了学员发展理论、影响因素模型以及部分学情调查的核心指标体系;针对军校本科教育学员特定主体,以I-E-O模型和院校行动模型为基础,设计适合军校的学情调查问卷;分别采用Cronbacha系数检验问卷信度、KMO检验及Bartlett球形检验问卷结构效度、Pearson相关系数检验问卷校标关联效度,验证了问卷设计的合理性、可靠性和适用性,为后续开展学情调查奠定了基础。

完善依法从严治校法治体系的思考

为更好地发挥法治的引领和规范作用,提高军队院校建设和教育训练法治化水平,在深入分析依法从严治校的现实需求与当前军队院校依法治校现状及面临问题的基础上,从完善依法从严治校的制度体系、创新依法从严治校实施体系、构建依法从严治校监督体系和健全依法从严治校保障体系等方面,提出推进依法从严治校的对策。