重建教学模式 促进主体发展

教学模式是指具有特定教学程序和策略的一种相对稳定的表征方式.多年来对小学数学课堂教学最有影响的是凯洛夫的"五环节"教学模式,这个模式将教学的价值定位于知识、技能等方面"硬性目标"的实现,"教师中心"、"教材中心"色彩太浓,教师恨不得将教材知识"复制"后再"粘贴"到学生头脑中,从进校之日起,学生学习数学就是在一种外在压力的作用下,以课堂守纪、作业认真、单元测验、期中期末考试(题目是知识的再现)成绩优秀为最大满足,分数成了甄别学生优劣的惟一标识,见"分"不见"人".

“比多(少)应用题”的复习建议

我在一所小学听了一节二年级班的数学复习题,复习的内容是“比……多、比…少”的简单应用题。课堂上,老师板书了两种类型的两道应用题,并特地用彩色粉笔在“多”和“少”两字下面打上了着重符号。从表面上一看,这位教师还能抓住“重点和关键。”这两道题的内容,刚好是出现“多”字的题用加法计算,出现“少”字的题用减法计算。尔后,教师点了课本上的几道练习题让学生做。出乎该教师的意料。

数学教学中如何转化差生

在每一个教学班中,都存在一部分“学业不良”的后进生,其中有极少数差生是属于“弱智”儿童,他们思维迟钝,知识存在缺陷,学习深感困难,虽然进行了努力,但学业成绩仍然较低。然而,差生绝大部分是由于“非智力因素”造成的。其共同特点是:学习态度差、学习兴趣差、学习习惯差、学习方法差、学习基础差。再由于客观因素的干扰,他们有一种自卑心理,缺乏自信心。