学校教育信息化助力乡村教育振兴研究—以甘肃省陇西县文峰中学教育信息化为例

党的十九大做出了中国特色社会主义进入新时代的战略判断,开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程,教育信息化也进入了新的发展阶段。随着教育技术的发展和普及,教育信息化呈现出不同的应用层次,分为家庭教育信息化、学校教育信息化和社会教育信息化。在以学校教育为中心的教育体系下,首先实现信息化的将是学校教育,其次是家庭教育,最后才是整个社会教育。本文就以笔者所在的学校——甘肃省陇西县文峰中学为例,探讨了学校教育信息化在乡村教育中的现状以及存在的问题,并针对现状和问题提出了进一步的改进措施,以期教育信息化能够为乡村教育的振兴做出更大的贡献。

研究生联合培养基地（文峰中学）建设的策略研究

教育硕士研究生联合培养基地是高等院校与从事基础教育的地方中小学联合培养学科教育类研究生的一种创新模式,也是学科教育类硕士研究生进行教育教学实习的重要平台。现阶段,因其产生时间较短,许多研究生联合培养基地尚未形成规范的管理制度和完善的运作方式,需要在实践中不断进行经验总结和模式探索,以更高效地服务于研究生培养。文章通过对研究生联合培养基地(文峰中学)建设的策略性研究,就建设研究生联合培养基地的意义、研究生联合培养基地建设现状与存在问题进行了初步探讨和分析,并据此提出了促进基地建设的设想。

中学地理互动合作教学模式的构建及优化路径探讨

合作学习能够驱动学生为集体利益而努力,在完成任务的过程中实现自己的理想。互动合作是近年中学地理教学改革中高频提及的词汇,与之相关教学模式的构建及优化策略研究,对于中学地理教学的发展和改革意义重大。文章介绍互动合作教学模式的概念与价值,结合中学地理教学现状,深入研究构建及优化互动合作教学模式的策略,旨在为教师的教学研究提供理论基础与实践思路。

视点结构教学原理下的中学数学教学设计探究 —以《方程的根与函数的零点》为例

在众多的教学方式中,视点结构教学作为一种通用型教学方式,兼具了古典传统教学经验和现当代经典教学理论,经过大量优秀教学实践提炼而来,以其强大的普适性和兼容性,逐渐被一线教师所青睐。本文就数学课程中的概念教学课,结合视点结构教学原理,以高中人教版必修 1中的《方程的根与函数的零点》为例,谈视点结构教学模式下教学设计的新思路、新方法。

浅谈高中语文诗歌鉴赏之比较阅读

高中语文诗歌鉴赏中的比较阅读是一种重要的文学分析方法,它通常涉及比较两首或多首诗歌,以便学生深入理解它们之间的共同之处和差异。这种方法可以帮助学生更好地理解诗歌的主题、意义和风格,同时也能够锻炼学生的批判性思维和文学分析能力。本文以高中语文诗歌鉴赏之比较阅读的教学为主要研究内容,探究更有效的诗歌比较策略。

深度学习理念下整合式教学与元阅读在高中语文教学中的应用

随着课程改革的不断深化,深度学习也从理念走向实践。深度学习强调整体把握学科体系,倡导单元学习和单元教学设计,这与高中语文统编新教材倡导的主题单元整合教学具有内在的一致性。基于深度学习的理念,高中语文整合式教学的有效应用可以从文本内容的整合、学习能力的整合与教学方法的整合三个方面入手。

新课改下高中音乐教学面临的挑战及解决策略

在新课程改革的影响下,我国高中音乐教学有了一定的变化,但是在实际的教学中仍然存在许多问题,影响了学生音乐学习水平的提升。因此,需要高中音乐教师在教学过程中不断探索新的教学模式和教学策略,优化高中音乐课程教学,以此来提高高中音乐课程教学效果。本文主要从新课改对高中音乐课程提出的新要求入手,分析了新课改下高中音乐课程所面临的挑战,并提出了相应的解决策略。希望对高中音乐教师有一定的帮助。

乡村振兴背景下普通高中劳动教育提升育人效果的探究

随着乡村振兴策略的深入实施,普通高中劳动教育在育人效果上的提升变得尤为重要。本文首先探讨了乡村振兴背景下劳动教育的综合教育价值,以及党中央对劳动教育的指导方针。进一步分析了在这一背景下普通高中实施的劳动教育措施,如密切家校联系和丰富实践体验。同时,也指出了存在的问题,如教育实践与农村经济发展脱节。针对这些问题,本文提出了一系列对策建议,如深化劳动教育理念和强化与家庭、社区的合作。希望通过这些探索和建议,为乡村振兴背景下的普通高中劳动教育提供有益的参考。

基于“交融性”的“当代文化参与”任务群教学策略

“当代文化参与”任务群关键在于引导学生积极关注和参与到当代文化生活中去,本任务群具有社会性、时代性、实践性等特点,但也有与其他任务群之间的交融性,所以在教学过程中教师可以与其他任务群进行交融,在学习其他任务群的基础上挖掘与“当代文化参与”任务群的交汇点,引导学生在文本中发现当代文化的内容,从而从课本内走向课本外。

高中语文“当代文化参与”任务群教学策略初探

新《课标》中明确提出,必须加强对“当代文化参与”任务群的全面构建研究和分析,但是通过对当前教学实际情况的勘测,发现该任务群在落实过程之中情况不容乐观,集中体现为难上手和难落实,对此应该加强对于“当代文化参与”任务群教学的深入研究和分析,要以任务驱动为线索,帮助学生营造特定的文化情景,进而提出多样活动议题,以探索“当代文化参与”学习任务群落实的相关方式和方法,老师还需要在此过程中引导学生形成批判性思维,让其用开放的眼光看待各种问题。这一任务群是当前学习的一项重要内容,该任务群的学习目标是让学生真正融入当前社会去分析和关注社会的实际变化,并积极主动地为文化交流、文化传播贡献出自己的力量。目前“当代文化参与”相关课程以及任务群的创设依旧存在一定的问题,也成了当前必须解决的问题。

西部地区中学数学探究式教学模式初探

一、理论依据 现代教育理论认为,教师和学生是教育活动中两个基本要素,学生是受教育者,但不应是被动地接受教育,学生具有主观能动性,学校教育必须通过学生的主动性参与,才能达到最佳效果.因此,教育的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点,

浅谈中学历史教学中德育功能的实现困境及其突破关键

中学历史教学不仅仅是进行知识的传授，更重要的是在教学过程当中塑造学生的优良品格，发挥积极的德育功能。历史教学的德育功能来源于历史学科是对人类活动和思想精神的反映和思考，这是别的学科不可比拟的。然而，在当前的教育体制下，由于各方面的原因使得历史教学本该具有的德育功能实现起来困难重重。作为一名农村中学教师，我在多年的高中历史教学中对这一现实问题做了一些思考，并结合自己的教学实践，认为中学历史教育中的德育功能的实现尽管困难不少，但有重要性是勿庸置疑，而且我们面对这样的困境并非无能无力。

中学语文情感体验教学刍论

在中学阶段，依学习的内容，语文可理解为语言和文学的综合体。其中语言的学习，渗透于文学欣赏中，通过文学欣赏来完成。因此，文学欣赏便是中学语文教学的主体。而“文学是显现在话语蕴藉中的审美意识形态”，也就是说，文学是作者“对物的世界的再现，也是对人的心灵的表现”。既然文学是主观对客观即社会生活带有情感的反映，那么，文学欣赏也就必然地要用情感——类似于作者的情感体验来完成。这一情感体验可以分为三个阶段，即前情感体验阶段、情感体验阶段、后情感体验阶段。下面将这三个阶段作详细的论述。

中学建设心理咨询室的思考

近年来,心理问题已经成为困扰青少年的一个不可忽视的问题。由于公众对心理问题的了解和认识的滞后,许多隐患不能及早发现、治疗,心理问题不能得到正确对待和解决,导致了许多不必要的麻烦以致悲剧的发生。基于这个现状,我校把对学生的心理健康教育与学校的其他工作同思考、同部署、同安排，并于1999年着手创办心理咨询室。经过多年的探索和实践，心理咨询室已成为同学们心灵沟通的桥梁，心语倾诉的“心理咨询室”，使同学们在关爱中健康成长。

中学生立定跳远技术与训练

立定跳远技术是一项考核学生腰腹力、下肢爆发力与上下肢协调能力的运动项目,是中学生身体发展的基本运动技能之一。从运动技术方面看,主要通过蹬地、展腹、收腹举腿、团身落地动作来完成,在熟练掌握技术动作的基础上,通过对动作协调性以及相关肌肉的科学训练,能够有效地提高立定跳远成绩。

对定西市普通中学体操教学现状的调查与分析

本文运用问卷调查法和座谈法,对定西市中学体操教学现状进行了调查与分析。结果表明:目前定西市中学对体操教学重视程度不够,场地、器材、设施和体育经费投资严重不足,体操教学内容得不到保证。本文针对当前的现状和体操教学的前景,提出了重视和加强体操教学的意见和建议,旨在引起相关部门和学校的重视。

浅谈高中生物课堂教学中学案导学模式的应用

生物课程是高中阶段的重要学科,但该学科知识具有复杂性与抽象性,学生学习难度较大。学案导学模式能够明确学生在课堂中的主体位置,有利于激发学生的学习兴趣,有助于提高教学效率和教学质量。高中生物教师在课堂教学中应灵活使用该教学模式,不断调整和完善教学步骤,提高高中生物教学的实效性。

转变观念 创新模式——新课改背景下对农村中学英语教学的思考

2010年秋季，甘肃省将在高中阶段全面实行新课程标准。广大教师，特别是偏远地区的农村中学英语教师，有没有准备好迎接这新一轮的课程改革呢？众所周知，甘肃是我国欠发达地区，在偏远的农村中学，由于种种原因，学生英语基础差、底子薄。多年来，广大农村中学的英语教师怀着对教育事业的忠心、对学生的爱心和对家长的良心，含辛茹苦，付出了比其他学科教师更多的劳动，努力提高教学成绩。

初中化学教学中学生自主学习能力的培养

初中化学新课标指出：“要有计划地指导学生自学……以发挥学生的学习主动性，培养学生的科学探究能力．”在初中化学教学中，教师在课堂上应使学生在自我意识发展基础上“能学”，内在学习动机上“想学”，掌握一定学习基础上“会学”，建立在意识努力上“坚持学”．

新课改背景下中学数学教师自我反思能力的培养

教师的自我反思是提高教师素质、促进教师专业发展的重要途径。自我反思的主要特点有超越性、客观性、批判性和建设性；自我反思的基本途径有：在实践中反思、在研究中反思、在互动中反思；自我反思的主要阶段为：前期的反思阶段、教学情境中的反思、教学活动后的反思。教师提高自我反思的能力，有助于提高教学效率。