小学教育专业本科毕业论文质量及影响因素研究——以陕西学前师范学院为例

本研究对小学教育专业本科毕业论文质量现状进行分析,从选题、篇幅、研究方法、参考文献、指导教师、重复率及成绩方面分析其质量,并在此基础上探讨了与论文质量有关的影响因素。结果表明,小学教育专业本科毕业论文质量受到学生的行为态度、自身兴趣、时间规划、指导教师以及外部环境的影响,并且时间规划、指导教师和自身兴趣可以预测论文质量得分。建议通过合理设置课程;提高教师积极性;完善质量管理体系;完善淘汰机制等方面来提高论文质量。

大学生在线学习适应性现状的调查研究——基于陕西学前师范学院在线课程的实证分析

研究采用大学生在线学习适应性量表对陕西学前师范学院选修在线课程的488名在校大学生进行问卷调查,探讨了大学生在线学习适应性的基本特征及现状,分析了大学生的在线学习适应性的总体水平及在年级和性别上存在的差异。在此基础上,从课程建设、课程管理和服务、提升学习者自身适应性能力三个方面展开,提出重视综合课程的建设,注重课前测评,提倡学生积极利用课程资源、辅导答疑等参与在线课程活动,加强在线课堂中的师生、生生互动交流,并根据自身特点自主选择课程等,有效提高大学生在线学习适应性的策略。

从分立到融合:我国“五育”教育的政策话语流变

为深化对“五育”教育本质的认识,推进“五育”教育动态纵深发展,基于“批判话语分析理论”对历年来我国教育政策文本中“五育”教育的政策话语进行梳理,旨在揭示“五育”教育从分立并举到整体融合过程的流变逻辑,厘清“五育”分立带来的区隔误区。当前“五育”教育实施面临着课程知识孤立化、五育设置表层化、培养模式单一化等困境,从分立到融合的“五育”教育政策话语变迁,实质是在社会结构和行动张力下对“五育”教育本质认识的深化,是维护我国教育生态的内在寻径探索。在个体全面发展过程中,既有内在的对结构的适应,又有外在的对结构的突破,因此,以主体参与的知识传递为出发点,全面指向基于“融合”的教育教学践行路径,是实现个体全面发展、推动“五育”融合政策导向与实践行动相统一的重要支撑。

中小学心理健康教育现状与思考——基于陕西省的实证研究

采用问卷调查与访谈法对陕西省中小学心理健康教育状况展开调查,以期探明现状、把脉问题与矛盾,对未来中小学心理健康教育工作提供借鉴。研究共回收有效问卷379份,样本涉及陕西省10个市、85个县(区)。调查结果表明陕西省中小学心理健康教育工作已陆续展开,但进展情况参差不齐,整体水平有待提高,"专业化人才"、"经费"和"工作途径与方法"等因素成为发展瓶颈所在。结合调查结果提出师资先行、加强保障、以质取胜、广泛调动、发展预防为先等五条对策建议。

HIPPY计划:“以家庭为中心”的澳大利亚学前教育

1969年Avima Lombard教授和她的团队在耶路撒冷希伯来大学创立了HIPPY学前教育项目,此后在多个国家内得到推行,文章主要介绍HIPPY计划在澳大利亚的开展情况。1998年HIPPY计划进入澳大利亚,2007年澳大利亚政府意识到该项目的潜力,于是介入HIPPY计划当中并开展了一系列推进行动。澳大利亚政府对HIPPY理念的认同和创新及其全面成熟的运作体系,可为现阶段我国大力推广学前教育提供适合的国际项目经验。

重塑格局:抗战时期的北平师范大学与西北高等教育

抗日战争时期,国立北平师范大学经历了从消失到重现的过程,并最终形成了国立西北师范学院和国立北平师范学院并立的格局。一所大学的战时变迁,从华北到西北,由一校到二院,体现了战时大学坚持"文化抗战"的坚苦卓绝,亦反映了中国高等教育推进区域均衡化过程中社会需要与大学传统之间的张力。经过各方的博弈,旧的传统得到保持,新的格局初步建立,大学与社会的矛盾也在斗争与妥协的过程中,得到初步调整。

2013-2025年马来西亚教育蓝图(学前教育至中学后教育)摘编

马来西亚面对全球化经济、社会变革,从改善自身教育体系出发,以国际化的标准积极调整教育行政部门、各个学校以及教育工作者的职责、角色,为未来培养更具有国际视野的人才作出了长达13年的改革规划,即《2013-2025年马来西亚教育蓝图(学前教育至中学后教育)》(Malaysia Education Blueprint 2013-2025(Preschool to Post-Secondary Education))。规划充分考虑了来自学生、教师、家长、教育行政部门、社会等各利益相关者的声音,调动各利益相关方积极性参与对未来教育的设计,结合自上而下和自下而上的双向方式探索本国教育的发展之路。规划从可获性、质量、公平、团结和效率5个方面来考量未来马来西亚教育领域的发展,并且给出了11条具体改革措施,这些改革措施贯穿于马来西亚学前教育至中学后教育阶段。作者对蓝图的主要内容进行编译,以飨读者。

小学教育全科型师范生专业发展现状调查研究

以三所师范院校的小学教育全科型师范生为研究对象,从教师专业必备知识、教师专业必备技能和教师专业必备信息技术能力三个方面调查小学教育专业全科型师范生的专业发展现状,发现:小学教育全科型师范生对教育知识、教学设计、技术素养的获得最为关注;对通识性知识、反思与发展、评估与诊断需求最为薄弱;对教师教育教学实践水平、学科知识以及教学设计的提升需求最为强烈;对专业发展关注度较高,但满意度低,缺少专业发展规划;对学术视野不开阔而感到困惑。基于此,提出如下对策和建议:增加教育职业规划课程,为小学教育全科型师范生的专业发展提供方向指引;树立自我反思意识,强化反思引导;优化整合课程体系,课程设置要增加信息技术的比重;重视教育实践,促进知识和技能二者之间的融合。

小学教育师范生信息化教学能力培养策略研究--基于西部某地方师范院校的抽样调查

本研究以西部某地方师范院校为依托,采用问卷调查法对小学教育师范生信息化教学能力开展了调查研究,结果显示:小学教育专业师范生信息化教学能力水平总体偏低;师范生年级之间的信息化教学能力差异较大;信息技术相关课程的学习经历对小教专业师范生信息化教学能力有重要影响。针对上述问题,结合抽样访谈尝试性提出了小学教育师范生信息化教学能力的优化策略,主要包括:丰富课程设置,完善培养模式;实施目标分层,满足各年级学习需要;更新观念,提高师范生对信息技术的认识;完善学校设施,创设良好的学习环境;加强教师队伍建设,培训教师信息化教学应用能力。

新时代高校劳动教育课程的育人价值及实现路径

劳动教育在高等教育体系中具有举足轻重的作用,肩负着知识型、技术型、高素质的创新型劳动者培育的重要使命。在以共享、交互、时效、精准、智能为特征的信息化时代背景下,劳动呈现出许多智能化的新形态,劳动教育被赋予新的时代内涵和特点。因此,新时代劳动教育课程的变革必须契合经济社会高质量发展的新需要。应在梳理劳动教育发展的历史脉络、分析其价值内涵的基础上,正确把握劳动教育具有的“劳动”和“教育”双重属性以及融合发展的内在本质规律,坚守高校劳动教育课程综合育人的基本价值;结合新时代对高校创造性劳动者培养的新要求,通过革新课程资源、创新课程体系、拓展课程实践等路径,构建新时代中国特色社会主义劳动教育课程发展的新格局。

陕西省中小学幼儿园生态文明教育的问题与对策——基于24所学校的文本分析

作为生态文明建设的重要组成部分,生态文明教育对于传播和践行生态文明思想、培养学生的生态文明素养意义重大。重构生态文明教育实施路径,促进区域生态文明建设与可持续发展,是当前区域教育的核心课题之一。审视我省基础教育生态文明教育现状,分析其存在的问题,对于推进我省生态文明建设有重要意义。由生态环境部主管、中国环境出版集团主办的《环境教育》杂志是我国生态环境教育类的专业期刊。截至2021年10月,该杂志共刊发我省24所中小学幼儿园开展生态文明教育的文章27篇。

小学教育全科型师范生认识信念系统现状调查研究

采用自编的《小学全科型师范生认识信念系统调查问卷》对205名小学教育全科型师范生和研究生进行调查发现:小学全科型师范生对全科知识、全科知识学习、全科教学的认识信念较高;对学生、自我的认识信念处于中等偏下水平;小学全科型师范生对全科知识学习有主动欲望,但因个体差异存在矛盾;小学全科型师范生在教学方面发展良好且有独特见解;小学全科型师范生的自我认有待提升。

民国时期西北高等教育的困境与探索:以重建西北大学为中心的考察(1931-1937)

1931年至1937年,为了满足开发西北的现实需要,优化高等教育区域分布格局,国立西北大学的重建,受到社会各界的广泛关注。立足大学建设与区域发展的互动,通过梳理西北大学的重建过程,列举其新建、迁移和改组的不同方案,分别从经费的制约、选址的争议、时局的动荡等方面分析其失败的原因,有助于把握民国时期西北地区高等教育发展的曲折历程,从而通过“内生”办学诉求与“外源”组织支持之间的互补,呈现中国高等教育均衡化进程中的困境与应对,亦为当下西北地区的高等教育发展提供借鉴与反思。

21世纪以来世界高水平大学研究生教育发展的基本特征——以哈佛、剑桥、伯克利和墨尔本四所大学为例

步入21世纪以来,世界高水平大学对其研究生教育进行了一系列的改革与调适,并且在发展中也表现出一些基本特征。具体体现在四个方面:一是招生制度方面——多举措确保研究生生源的优质性、研究生生源的国际化与多样化并存、研究型学位与授课型学位协调发展;二是培养制度方面——以项目制推动研究生培养的跨学科融合、进行跨学院联合培养博士模式的探索、强化导师指导与学位论文评审的要求、突出强调理论与实践的有效结合;三是资助制度方面——资助类型的多样化、强化第三方的资助力度;四是质量保障制度方面——重视研究生教育的内部问责、加强内部质量保障的各环节要求、发挥中介机构的保障作用、注重内外部质量保障的有效协同。

美国一流研究型大学博士生教育内部质量保障体系研究——以加州大学伯克利分校为例

在多年的发展与变革过程中,美国博士生教育不仅得到了世界范围的广泛认可,而且其内部质量保障活动对于推动博士生教育质量的提升发挥了重要作用。通过对加州大学伯克利分校典型案例的分析可以看出,美国一流研究型大学博士生教育内部质量保障体系在发展中表现出一些基本特征,即:灵活多样的招生入学政策,确保博士生招生的平等性与包容性;宽领域的课程设置,着力保障博士生的培养质量;严要求的资格考试,确保博士生具备完成学位论文的相关能力;规范化的研究计划书,为博士学位论文的开展提供方向性指导;高标准的学位论文要求,确保博士学位论文的高质量完成;多样化的资助政策,为博士生顺利完成学位提供一定的保障。

好家风涵养良好社会风气的价值意蕴、构成要素及优化路径

家风是家庭的精神内涵,也是社会的价值缩影。好家风是培养良好公民,促进家庭和睦、社会和谐,传递社会正能量,促进国民良好性格形成的基础。道德教育、文化学习、价值观塑造、家庭和谐、家国情怀、责任担当等是新时代好家风的重要构成要素,是形成良好社会风气的基础。实现好家风涵养良好社会风气应以现代化多媒体为手段,优化教育路径;以社会主义核心价值观为引领,优化实践路径;以加强党风廉政建设目标为导向,优化建设路径,构建好家风涵养良好社会风气的长效机制。

美国博士生教育质量改进策略探析

为了有效应对来自学界内外的质疑与批评,新世纪以来美国博士生教育在稳步发展的同时,着力推动博士生教育的质量改进。总体而言,近期美国博士生教育质量改进的策略主要表现在五个方面,即加大对博士生教育的财政支持力度;重视"跨学科"在博士生教育中的作用;强调博士生教育要为博士生的职业生涯做准备;加强大学与企业、政府等多方的合作;进一步完善博士生教育的质量评估。

新世纪以来澳大利亚“质量标准驱动”的高等教育改革：演变、特征及启示

为了提升澳大利亚高等教育质量的认可度以及打破以往"各州之间标准的不一致"的限制,新世纪以来澳大利亚在国内掀起了"质量标准驱动"的高等教育改革。十余年来,其改革经历了三个阶段——初步发展阶段、继承发展阶段和深化发展阶段,并呈现出鲜明的特征,即层次性、统一性和协同性。这对我国高等教育质量标准的制定与完善具有重要的借鉴意义,即制定多层次标准、标准应体现统一性与多样性、多层次与多样化标准之间应协同合作。

以知识和技术为基石的芬兰教育生态系统——兼谈芬兰基础教育课程改革(2012-2016)

芬兰的教育生态系统持续繁荣发展了四十年,追求公平和高质量是其持续成功的核心。芬兰的教育系统由诸多基本要素组成,面向对象是全体芬兰公民。在过去十年中,芬兰在OECD的国际学生评估项目(PISA)学业成绩测评中名列前茅,这与她一直探寻新教学组织方式和模式应对社会和学习环境变化密切相关,也是芬兰教育系统重视生态发展的特点体现。本文详述了芬兰教育生态系统的组成,并且在此框架内介绍了为应对信息技术主流化发展2012-2014的芬兰国家核心课程改革,以及2016地方课程改革趋势。

美国专业认证制度及其在博士生教育外部质量保障中的作用探析

专业认证制度在美国博士生教育的发展中具有重要作用,并且由美国高等教育委员会和联邦教育部承担起相应的认可工作。总体而言,美国专业认证制度在博士生教育外部质量保障中的作用是多方面的:对于资助者而言,促进资助院校博士生培养过程的日臻完善;对于学校而言,确保博士生教育专业发展的规范要求;对于学生而言,满足学生获得高质量博士生教育的需求;对于公众而言,向其提供博士生专业质量合格信息的有效途径。