实现教学技术的工具理性到价值理性的转向

因工业时代教育“批发人才”的大环境影响，技术的工具理性特征较为明显，在教育中的应用表现为更强调提高教学效率、扩大教育规模。一些教育行政部门把信息化设备的先进超前、计算机的拥有量作为星级学校达标的重要指标，从而导致“红绸子电脑”、“主页秀”等现象的出现，使教育信息化变成一种游离于现行教育教学过程之外的投资行为。根据教育部2004年统计：全国35000多所中小学已建立了校园网，“校校通”工程已累计投资达1千多亿元，农村中小学已建立教学光盘播放点2099个，卫星教学接收点48605个，计算机教室7094间。随着教育信息化建设规模的不断扩大，我们必须换一种思维方式，从哲学角度重新审视各种技术资源在教育中的应用价值，寻求技术的工具理性到价值理性的转向。

用信息技术推动教学改革切莫操之过急

日前,中国互联网络信息中心（CNNIC）发布了《第25次中国互联网络发展状况统计报告》。数据显示,截至2009年12月,我国网民已达3.84亿,互联网普及率进一步提升,达到28.9%。网络信息技术的提升使工作和生活越来越方便、高效,

加强信息素养培养的实效

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》和《普通高中技术课程标准》中都提到课程的目标是培养和提升学生的信息素养。但对于信息素养能否培养可以说是见仁见智。我认为造成这种分歧的原因是如何评价信息素养培养的实效不够明确。信息素养培养实效，是信息技术教育实践活动取得的实际效果。加强信息素养培养的实效，既是信息技术课程目标落实的需要，也是培养创新型人才和教育信息化发展的必然要求。

知识观·媒体观·教学观

知识经济时代呼唤创新型人才，而创新型人才需要创新的教育来培养。随着信息化时代的到来，知识观、媒体观和教学观都发生了很大的变化。知识观是人们对知识的理解与态度，是教育活动存在的基础。人们如何理解和阐释知识，对知识抱有怎样的态度，决定了会采取怎样的教育活动。在教学实践中，知识观决定着媒体观与教学观；反之，教师如何使用与设计媒体，如何选择教学模式与策略，则集中体现了教师所秉持的知识观。

让整合成为一种习惯

上世纪90年代中期以来，信息技术与课程整合走进了国际教育界关注、研究的视野。西方发达国家，尤其是美国则把信息技术与课程整合视为培养21世纪人才的根本措施。在我国，整合则被确定为贯彻落实素质教育目标，实施创新型人才培养的一条有效途径。随着“远教工程”的实施，很多学校投入大量的资金用于多媒体教室、校园网等信息资源环境的建设，教师们也忙于参加各种各样以“整合”为专题的培训，整合平台有了，整合理念也有了，整合效果如何？整合目标达到了吗？我们缺乏什么？我觉得我们缺乏的是整合习惯。信息技术与课程整合已进入到实质性的阶段，这种整合已渗透到课程教学的各个层面。教师，学生，资源是整合中的关键因素，也是整合的真正承载者。只有教师在实践中不断强化意识，形成整合观念，进而养成整合习惯且付诸行动，才能真正实现整合的价值。