批注式阅读法在小学语文教学中的运用策略

伴随着新课程改革的逐步推进,小学语文阅读教学的重要性已经得到广泛认可,而且在语文阅读教学过程中也产生了很多创新型的教学模式、教学方法,其中批注式阅读法受到了广泛关注。教师让学生在阅读中进行批注,不仅可以提高其学习深度,同时还能够让学生对文章内容、文章结构、文章重点进行深入的研究和分析,从而培养学生的语言积累能力以及梳理探究能力,让其由被动学习转变为主动学习。

小学生习作表达生活的路径探究

我们常常鼓励小学生习作要表达生活，但现实的状况是他们的生活圈子是两点一线式的：家庭与学校。学生缺少生活体验，写出的作文没有新意、生活气息、童趣。这种状况令语文老师们很无奈。如何让学生的习作融入生活？

小学低年级数学阅读能力培养的思与行

阅读能力是数学素养的重要体现。学生可以通过数学阅读改变思想、获取知识、陶冶情操、提升自我修养。教学中,可以采用粗读教材目录、趣读主题图、细读数学语言、品读拓展内容、精读题目要求的策略让数学课本的阅读落地生根;在教学的各个环节组织学生开展数学阅读,丰富数学的阅读体验,让数学阅读的习惯全程发生;在阅读方法的引导上要与示范、辨析、表达、动手、游戏、思考、评价等学习行为结合,从而培养良好的阅读品质;教师如果能读思结合、读写结合,也会成为学生阅读的榜样。

数学阅读能力培养的思考与实践

小学阶段是一个人学习成长的起始阶段,坚持阅读、养成良好的阅读习惯将为未来奠定坚实的基础。数学阅读能力的形成从表面上看是读的过程,其实是学生口、手、脑有机结合且协调统一的过程,是学生以阅读数学素材为方式,分析、理解、推理数学信息,从而内化数学知识并进行二次加工的过程。基础阅读中,教师要注重问题驱动、方法引导、阅读分享和读写结合;开展拓展阅读能使学生了解更丰富的数学历史,更好地融合数学与其他学科,不断激发学生的探究欲望,发展学生的数学信息的收集与整理能力;开设数学阅读课,以课程的形式,持续开展数学阅读,这是对数学教材阅读的有效补充,从而唤醒学生的数学阅读潜能。

让兴趣点燃学生的习作热情

写作的兴趣是学生积极写作文的先决条件，是提高学生写作水平的心理保证。它能使学生的个性特长得到充分发挥，使学生写得轻松、主动而富有创意。《新课程标准》对于写作初始阶段的目标设定，也正是把重点放在培养写作的兴趣和自信心上，让学生愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。那么，如何培养学生写作的兴趣和自信心呢？笔者在近几年的作文教学中做了以下几方面的尝试。

将朗读进行到底

语文是一门情感很强的学科，只有对语言文字的“破译”，方能感知理解，而学生通过“读”才能实现教学目标。“读”是语文课的主要特色。宋代大文豪朱熹说过：“书读百遍，其义自见。”可见，读对培养语感，理解内容有独特作用。

阅读教学中培养创造性思维的途径

我国小学语文教学最主要的教学活动是以阅读教 学为主,我国语文课程标准对培养小学生阅读能力提出了明 确要求’培养小学生的语言表达能力和独立思考能力’并且可 以创造性地发现和解决问题。但是目前在我国应试教育的背 景下,对小学生创造性思维能力和独立思考能力教育欠缺,在 实际的教学活动过程中,语文老师更侧重于对小学生语文知识 和语言表达能力的培养,使得小学生无法灵活地学习语文知 识,丧失对学习语文知识的兴趣。本文从心理学的理论出发, 结合小学生心理发展特点,以小学语文课程标准为指导理念, 系统地分析了在语文教学中学生创造性思维能力培养的现状 以及存在的问题’并有针对性地对如何提高小学生创造性思维 能力提出了策略。