基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析

本文作者以人教版八年级上册Unit5 Do you want to watch a game show？Section B 2a-2e教学案例为例,分析英语教学中如何实现核心素养和教学设计的结合。【教材分析】这是一节阅读课,阅读语篇围绕卡通片这一电影类型展开,主要谈论一个为学生熟知的美国卡通形象——米老鼠（Mickey Mouse）,学生通过阅读了解卡通片在美国文化中的地位。

初中英语课堂的实践与思考——有效始于“备课”

随着新课程改革的进一步深入，英语教师已进入更为理性的思考阶段——如何提高课堂教学的有效性。改进课堂教学行为、追求课堂教学效益的最大化已经逐步成为教师的共同追求。课堂教学效益能否实现最大化关键在于备课。如何有效备课？笔者认为应处理好以下几个关系：教与学的关系，教与教材的关系，预设与生成的关系。

一节英语阅读课的课堂观察与思考

教学过程 Step 1 Warming up and lead-in——Guessing game 教师给学生展示了三张半遮掩的图片（The Great Wall,Pyramid,Terra-Cotta Warriors）,问＂What is it？＂然后引出stonehenge。

浅谈语文课教学手法的创新设计

教学手法,就是教学的方法、手段、技巧,其内涵非常丰富。选择恰当的教学手法,会使一节课思路清晰、过程灵动、训练到位,会使学生的活动充分、课堂的积累丰富,会使学生当堂真有收获、大有收获。总结自己多年来的实践,教学手法的创新设计可以从以下几个方面来入手。一、话题式手法话题式手法,就是用设计若干话题的方式引导学生进入文本,探索内容,表达感受,使学生的学习有抓手、有主线。如《最后一课》,我设计的主体环节就是一个"变"字说人物,即在上最后一课时,小弗朗士和韩麦尔先生跟过去相比有什么变化。围绕这一话题,学生找找、画画、议议。

追问,追出有品质的课堂

追问不同于一般的提问，它是对原有问题（包括教师提出的和学生产生的问题）的再一次提问或更多次提问。不能主要靠预设，而是要根据实际情况灵活多变，所以它也最能反映一个教师的学生观、文本观和课堂观。下面笔者就以几节课为例，谈谈课堂教学中追问的运用。

怎样在语文教学中培养学生“悟性”

1导其入境是悟性培养的基础 导其入境，就是引导学生进入文本，感知作者所描绘的美好画面，与作者所表达的审美情感相融合的教学情境，要让学生从把握文章精华，首先要引导他们进入到作品的语境中去，将语言符号“还原”成作家所构建起来的形象，然后让自己置身于文学情境之中。“入境”的教学方法是：1、表情朗读；2、绘声绘色地叙述。教师借助于诗情画意的语言和画面，引导学生人情入境，让学生感知美，发现美，欣赏美，从而产生美感。

由“外号”说开去

提起我们学校的“张大爷”，那可真是无人不知、无人不晓。但，你可千万别以为他只是门房的老师傅，人家可是正儿八经的化学高级教师呢!不知道从什么时候起，学生就给张老师起了“张大爷”这么个外号，反正，学生乐意叫，张老师也乐意听，这外号就这么在一届一届的学生中叫开了。

例析王君老师课堂点拨艺术

一个心中有学生的老师,一定不会在课堂上置学生的状态于不顾,只管滔滔不绝,自我陶醉;一个心中有学生的老师,一定不会在课堂上置学生的感受于不顾,在学生发言完之后只会用"说得很好""你真棒"之类的话来敷衍;一个心中有学生的老师,会把课堂作为师生共同成长的生命场,会对学生的表现真实地观察,真诚地倾听,用心地反馈,智慧地点拨。

改变,往往创造出美好境界

常跟同事开玩笑说:今年的语文课,可亏了二班的学生了。看着同事诧异的眼神,我急忙解释:每天的课,都是一班在前,二班在后。先上的班,总会出现各种各样的问题;后上的班,则是反思改变之后的超越,上课效果往往更令人满意。可见,改变,是我们教学的常态。