人文关怀精神的回归:马克思主义哲学体系的重新审视

人是马克思主义哲学的核心,人文关怀是马哲不同于以往哲学的本质特征。充分体现人文关怀精神在马哲理论体系中的回归,需要重新审视七个方面的问题:马哲的基本问题、历史唯物主义与辩证唯物主义的关系、唯物史观理论体系的逻辑出发点、人类享受自己所创造的历史成果的正当性和合理性、社会历史评价的最高价值尺度、社会历史发展的最高价值目标、人的需要与利益范畴在马哲中的地位以及生产力发展的动力。

高职院校思政实践教学中存在的问题及对策分析——以陕西工业职业技术学院为例

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,而实践教学是增强学生学习主动性、提高教学的实效性的有效途径。本文以陕西工院为例分析了思想政治理论课实践教学中存在的问题,并对实践教学模式进行设想,以利于实践教学的有效开展。

高职文科专业工学结合新模式探索

工学结合作为高职教育的人才培养模式,其具体实施方式应该根据不同专业、不同性质实习的个性特点而多样化。文科专业理论课程与社会实践学分替代工学结合新模式的基本思路主要是:第一,设置社会实践选修学分;第二,大幅度降低理论必修课学分,提高理论选修课学分比例;第三,实行社会实践学分与理论选修课学分替代;第四,实行弹性学制。

唯物史观理论体系逻辑起点问题研究综述

逻辑起点问题是重构唯物史观理论体系的首要问题。二十多年来,我国哲学界关于唯物史观理论体系逻辑起点的争论是很有意义的。在这场评论中,主要的观点有:以自然人,以"现实的人",以物质生产活动或劳动,以实践,以社会存在、社会物质条件,以社会存在与社会意识的关系,以社会基本矛盾,以"现实的人"和劳动二位一体,以现实的人、人的需要(包括种的繁殖需要)、劳动三位一体和以需要与物质利益为逻辑起点。马克思主义重点建设工程及马克思主义哲学教科书应该吸收这场学术争鸣的积极成果,以推进马克思主义哲学理论体系的重构工作。

陕西省市属公办高职院校专业设置与调整策略研究

市属公办高等职业技术教育是我国高等职业技术教育的重要组成部分。陕西省市属高职院校在振兴陕西省经济发展的职业人才需求上发挥着重要作用,其专业设置状况如何将直接影响到人才培养质量。文章对陕西省市属高职院校专业设置现存情况、主要问题及相应对策提出了思考与建议。

依靠技术创新推动西部大开发

技术创新作为一种新的发展观 ,对实现西部地区社会经济可持续发展、科技与经济一体化发展和区域经济协调发展具有重要意义。必须在加强制度创新和观念文化创新的基础上 ,不断开拓依靠技术创新推动西部大开发之路。

关于构建教材成果评价体系的探讨

教材建设是高校学科建设的重要内容 ,也是教师学术成果的表现形式之一。教材水平直接影响教学质量。建立一种尽可能客观公正的教材成果评价体系 ,这对鼓励编写和使用优秀教材 ,客观评价教师科研教学成果 ,遏止学术不正之风 ,规范学术活动 ,促进教学和科研工作的健康发展 。

利益是唯物史观理论体系重要的基础性范畴

马克思通过对利益问题的研究进而创立历史唯物主义理论体系。但是,马克思主义利益范畴与利益思想长期被忽视,是我们对马克思主义哲学解读的一个重大失误。恢复利益范畴与利益思想在马克思主义哲学理论体系中应有的地位,具有重要的理论意义与实践意义。

唯物史观逻辑起点三个因素与五个因素关系探讨——重读《德意志意识形态》

重构历史唯物主义理论体系,必须科学确定其逻辑起点。近30年来学术界关于唯物史观逻辑起点问题进行了深入地讨论。学者们关注到马克思恩格斯在《德意志意识形态》中提出历史起点是三个因素统一的观点,却忽视了他们同时也阐述了历史起点是五个因素的统一。无论是三因素还是五因素,共同的核心是以"现实的人"为基础。历史的起点只能是多个因素统一的"现实的人",或者说是"现实的人"多方面因素的同时展开。唯物史观理论体系的逻辑起点是处于多方面现实社会关系制约的"现实的人"。

浅谈高职院校速录技术实训教学

本文结合高职院校速录技术实训教学的实际，从速录技术实训教学的思想保障、物质保障、制度保障和动力保障的角度探讨了高职院校开办速录教学工作的具体做法。

唯物史观理论体系逻辑起点问题研究综述

逻辑起点问题是重构唯物史观理论体系的首要问题。近30年来,我国哲学界关于唯物史观理论体系逻辑起点争论的主要观点有:以自然人,以"现实的人",以物质生产活动或劳动,以实践,以社会存在及其与社会意识的关系,以社会基本矛盾,以"现实的人"和劳动二位一体,以现实的人、人的需要、劳动三位一体,以需要与物质利益等作为逻辑起点。唯物史观的理论体系,应该以现实的人为起始点,以自由而全面发展的人为终极目标。马克思主义重点建设工程及马克思主义哲学教科书应该吸收这场学术争鸣的积极成果,以推进马克思主义哲学理论体系的重构。

试论物质文明、政治文明、精神文明的相互关系

政治文明范畴的提出 ,丰富与拓展了人类文明观的内涵 ,对社会主义是全面进步的社会作出了富有创造性的诠释。它是对唯物史观的发展与创新 ,是对科学社会主义理论的发展与创新。政治文明与物质文明、精神文明是互相作用、互相推动的。

唯物史观逻辑起点三个因素与五个因素关系探讨——重读《德意志意识形态》

重构历史唯物主义理论体系,必须科学确定其逻辑起点。近三十年来学术界对于唯物史观逻辑起点问题进行了深入的讨论。学者们关注到马克思、恩格斯在《德意志意识形态》中提出历史起点是三个因素统一的观点,却忽视了他们同时也阐述了历史起点是五个因素的统一。无论是三因素还是五因素的统一,共同的核心是以"现实的人"为基础。历史的起点只能是多个因素统一的"现实的人",或者说是"现实的人"多方面因素的同时展开。唯物史观理论体系的逻辑起点是处于多方面现实社会关系制约中的"现实的人"。

实行理论与实践学分替代，探索文科专业工学结合新模式

工学结合作为高职教育的人才培养模式，其具体实施方式应该根据不同专业、不同性质实习的个性特点而多样化。文科专业理论课程与社会实践学分替代工学结合新模式基本思路主要是：第一，设置社会实践选修学分；第二，大幅度降低理论必修课学分，提高理论选修课学分比例；第三，实行社会实践学分与理论选修课学分替代；第四，实行弹性学制。学分替代模式极大地调动了学生参与社会实践的积极性，为弹性学制创造了条件，为学生提供了学习与实训选择自由。这一模式也适合部分工科专业。

以“现实的人”为逻辑起点重构历史唯物主义理论体系

历史唯物主义把人的自由而全面发展、人的解放作为自己思想体系的最高宗旨。要恢复人在马克思主义哲学中的核心地位,就必须以"现实的人"为逻辑起点重构历史唯物主义理论体系。以"现实的人"为逻辑起点符合马克思主义创始人的思想,有助于确立人在唯物史观理论体系中的主体地位,能更好地体现实践唯物主义根本特征,能够使唯物史观理论体系得以合乎逻辑地展开,能揭示社会历史发展的能动性动因,同时也体现了逻辑和历史的统一。

重构马克思主义哲学体系需要重新审视的几个理论问题

人是马克思主义哲学的核心，人文关怀是马克思主义哲学不同于以往一切哲学的本质特征。马克思主义哲学理论体系的重构，需要重新审视以下几个理论问题：马克思主义哲学的基本问题；历史唯物主义与辩证唯物主义的关系问题；唯物史观理论体系的逻辑出发点问题；人类享受自己所创造的历史成果正当性和合理性问题；社会历史评价的最高价值尺度问题；社会历史发展的最高价值目标问题；人的需要与利益范畴在马克思主义哲学中的地位问题。

唯物史观理论体系逻辑起点问题研究综述

逻辑起点问题是重构唯物史观理论体系的首要问题。近三十年来，我国哲学界关于唯物史观理论体系逻辑起点的争论观点纷呈，马克思主义重点建设工程及马克思主义哲学教科书应该吸收这场学术争鸣的积极成果，以推进马克思主义哲学理论体系的重构。

浅议高职文科专业复合实践能力的培养

多种能力复合已成为高职院校文科专业确定培养目标及教学内容的前提。本文重点探讨了高职院校文科专业复合实践能力的培养原则、实施办法，探索了鼓励文科专业学生进行复合型实践能力训练的激励政策。

马克思主义哲学体系重构需要重新审视的几个问题

人是马克思主义哲学的核心,人文关怀是马克思主义哲学不同于以往一切哲学的本质特征。马克思主义哲学理论体系的重构与人文关怀精神的回归,需要重新审视以下几个问题:唯物史观理论体系的逻辑出发点问题;人类享受自己所创造的历史成果正当性和合理性问题;社会历史评价的最高价值尺度问题;社会历史发展的最高价值目标问题;人的需要与利益范畴在马克思主义哲学中的地位问题。

实现教育公平需要重点解决的四个问题

教育公平与正义是社会公平与正义的重要基础。解决教育公平问题,是化解人民内部矛盾、构建社会主义和谐社会的需要。实现教育公平当务之急是要解决好四个方面的问题:第一,基础教育投入与基础教育工作者待遇公平问题;第二,城乡教育公平问题;第三,重点与非重点学校公平问题;第四,高等教育公平问题。