高中生物学课程标准中大概念的呈现、特点及教学建议

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中“大概念”有两种具体呈现方式:一种是用“大概念”的语词直接呈现;另一种则用“概念体系”间接归纳大概念。课程标准中的“大概念”体现出五个重要特点:课程目标上以大概念的理解和应用来体现素养发展水平;课程结构上根据大概念构建课程体系;课程内容上追求连贯一致、合理进阶;课程实施上强调教学评一体化设计;表述上追求理解为先,提倡概念性陈述方式。中学教师在开展大概念教学的过程中需要特别关注四个方面:科学设计核心素养目标;教学实施要立足真实情境和案例;正确认识生物学事实、概念与观念的关系;强化解释、论证大概念的过程。

中学生物学教研论文的选题类型及撰写方法

从编辑的视角来看,中小学教研论文常见选题类型包括教学问题的探讨、教学方法的研究、对教学案例的整理以及教学故事的叙述等.教研论文的一般撰写方法有寻找足够的写作素材、组织逻辑的行文结构和打磨通顺的书面表达.

核心素养视域下大概念的类型、表述及研究展望——以高中生物学科为例

大概念以抓手、路径、锚点等形式最终发展学生的学科核心素养、核心素养。大概念的外在形式可以是一个词、一个短词、一个句子或者一个问题,还可以进一步总结为概念、观念和论题。若聚焦大概念之“功能”“作用”,大概念又可以划分为结论与结果类、方法与思想类、作用与价值类大概念。旧课标“行为动词+短语”的方式转变为新课标“完整语句”的表述方式,既是尊重学习者、以学生为主体课改理念的体现,又体现了对概念性表述方式的期待和突破。

呼吸运动模型的使用误区及改进

对8个版本教材中呼吸作用模型的统计分析发现,教材模型一般分为两类:图示中没有施加向下的力和图示中有明确施加向下的力。从生理学及医学角度分析教材模型发现,为避免学生形成错误观念,不应施加向下的力。基于此认识,提出模型改进意见:将钟形罩替换为大塑料瓶,可模拟膈肌运动时胸腔的变化;用1根细皮筋将橡皮膜与顶端橡皮塞连接,使橡皮膜呈现上凸的状态,模拟膈肌的位置。教学实践证明,改进措施可有效提高模型的科学性。